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中职语文应用文写作教学中存在的问题及策略 　　摘要：中职语文不同于普通高中语文，它由应试语文转向实用语文，不仅培养学生的人文素养，更注重培养学生的实用语文能力。实用性是中职语文的核心，对很快要走上工作岗位的中职生来说，学好应用文显得尤为重要，但在实际教学中应用文写作教学效果不佳，境遇尴尬。笔者通过十几年的一线教学实践，对应用文写作教学做如下探讨。 　　关键词：中职;应用文写作;教学策略 　　一、中职语文应用文写作教学中存在的问题 　　（一）学生对应用文写作不重视，缺乏写作兴趣 　　应用文写作教学是中职语文教学的重点和难点，应用文与学生以后的职业生涯息息相关，如工作计划、工作总结、会议纪要、求职信等，是最实用、最常用的文体。但在具体写作教学中，应用文写作课学生不感兴趣，程式化古板的课堂教学吸引不了学生的注意力，学生上课开小差、玩手机等问题时有发生，部分学生把教师的提醒当作耳边风，很多教师无可奈何。部分学生把过多的精力花费在实训技能的训练上，对文化课不感兴趣，他们在初中没有养成良好的写作习惯，学习态度敷衍塞责，眼高手低，知识点的学习似懂非懂，写作中的常见错误明知故犯，遇到困难不是克服而是逃避，对成绩好坏不关注，没有升学的压力，对于自己的职业未来没有规划。 　　（二）学生写作能力参差不齐，个别辅导难以开展 　　中职学校的生源多是没有考上普通高中的学生，基础知识不扎实，知识储备不足，学习目标模糊，学习习惯不好。笔者对所带三个班级学生的应用文写作能力做了调查，发现机电班是纯男生班，学生写作能力最差;护理班是纯女生班，写作能力最强;农林班是男女混合班，比护理班稍弱。从调查看出很多女生学习态度端正，作业书写认真规范，常见错误较少出现，雷同作业也少。男生班作业极不认真，书写混乱，笔迹潦草，措辞造句不规范，语言表述不清楚，问题较多。每个班级学生的学习水平不同，教师想对写作能力弱的学生开展个别辅导，苦于没有时间，课外时间学生大部分去实训，教师难以对写作能力差的学生进行单独辅导。 　　二、中职语文应用文写作教学的策略 　　（一）提高教师自身素质 　　（1）提高教师的专业理论知识 　　师资力量是教学质量得到有效提高的关键因素。合格的中职教师应同时具备相关理论知识和实际操作技能，这就要求语文教师在对学生进行应用文写作教学之前，提高自身知识储备。因此，学校要定期组织中职语文教师进行培训，提高教师的专业素养，使其了解最新应用文写作的社会需求，从而增强应用文写作教学的师资力量，有效提高应用文写作的教学质量。 　　（2）提高教师的备课质量 　　上好课的前提是备好课，只有备好课，教师上课才能做到胸有成竹、心中有数，不会出现仓促上阵的现象。备课不光要备教材，还要备教法，好的教学方法可以调动课堂气氛，活跃学生的思维，激发学生学习的兴趣。教师应计划、总结适合的案例教学法，如书信、请示可用情景教学法，条据、启事可用多媒体教学法。当然每一种教学方法不是单一进行，而是多种教学方法共同作用。 　　（二）改变教学方法 　　（1）艺术导入，激发学生的学习兴趣 　　学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，因此导入设计必须能够激发学生的兴趣。艺术导入能激发学生的兴趣，使学生的注意力得到高度集中，使感知力、理解力和创新力都处于最佳状态。学生的学习热情高涨，就能主动参与新课的学习，并获得良好的学习效果。而语文应用文的程式性强，文本枯燥，所以趣味导入是激发学生学习兴趣的关键。如在讲授书信时，教师可给学生播放李春波的歌曲《一封家书》，激发学生的兴趣，导入教学内容。又如，讲述职报告时，教师可以列举身边职工述职时闹的笑话，让学生进入放松状态，使其有了自己写好述职报告的渴求 　　（2）先学后教，引起高度重视 　　中职生应用文写作能力普遍差，但对一些常见的文体又觉得简单，所以从内心并不重视，致使一动笔就问题百出。如何使教学更有效呢？美国作家克莱恩认为，“最佳的学习方法就是先做后辨认，或是一边做一边辨认”“只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的”。所以在教学时，教师可以让学生先写。例如，在学习通知写作时，教师先给学生提供材料，让学生写一份会议通知写作中。学生在写之前，肯定会先看教材通知的写法及例文。写完后教师让几名学生读他们的作品，会有学生没有交代会议地点、时间或与会人员，或缺了称呼或落款，教师有针对性地指出问题，学生就会高度重视而且记忆深刻。 　　（3）巧记写法，多读例文 　　应用文不像文学作品，可以自由发挥想象写作，它的程式性很强，即每一种文体怎么写都有严格的程式，不能标新立異。所以每种文体的格式、内