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浅谈民族高校音乐学专业学生自我效能感的培养 　　摘要：目前民族高校音乐学专业学生中存在缺乏自信心，学习动力不足的现象。本文根据美国心理学家班杜拉的学习效能感理论，分析了自我效能感对民族高校音乐学专业学生学习信心的影响，就如何培养民族高校音乐学专业学生的自我效能感提出了实施分级教学、培养学习策略、优化考核方式、建立和谐的师生关系等对策。 　　关键词：民族高校;音乐学专业;自我效能感 　　随着我国高等学校音乐学专业人才培养质量的不断提升，教学改革的不断深入，自我效能感这一心理品质越来越受到教育界的广泛关注，也逐渐成为民族高校音乐教师在教学中必须关注的一个重点。据研究表明，学生的学习动机、学习风格以及学习效果等都与自我效能感这一心理因素有密切的关系。美国心理学家班杜拉（bandura）自我效能感这一心理品质的提出不仅对心理学的发展有重要意义，同时对于高校音乐教师的教学，以及在教学中如何培养音乐专业学生自我效能感有重要的启示。音乐学习的自我效能感指的是音乐学专业学生对自己能否利用自身所拥有的能力或者技能去完成音乐学专业学习任务的自信程度的评价，是音乐学习者对控制其学习行为和音乐学习能力的一种主观判断。教师在教学中应根据课程的特点、教学大纲的具体要求和学生的个体差异，注重培养学生的学习策略，激发学生学习的主动性和积极性，增强学生的自我效能感，以达到良好的学习效果。 　　一、自我效能感的相关研究 　　1977年美国心理学家班杜拉提出了自我效能感（self-efficacy）这一概念，它是影响学习和行为改变的重要认知机制。自我效能感指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，通俗理解为自信心[1]。个体的行为往往受到自我效能感的影响。首先，个体行为的选择受到自我效能感的影响;其次，个体的努力程度以及当遇到困难时坚持的时间长度也与自我效能感密切相关;再次，个体的思维和情感反应的模式也受自我效能感的影响。此外，自我效能感的形成与改变也受个体行为的结果、通过观察获得的替代经验、他人的评价、劝说和自我规劝等因素的影响。根据班杜拉的研究，个体的自我效能感决定个体行为动机。也就是说，自我效能感越高的人在活动中积极性就越高，更乐于付出努力，如遇到困难则会积极采取策略应对。此外，自我效能感高的个体往往具有高度的成就欲望，敢于挑战，期望通过完成各种任务从而实现自我价值。班杜拉认为，个体对自己的行为除了结果期待外，还有效能期待。当个体坚信自己能够很好地完成某一任务，对自己充满信心时，就会产生较高的自我效能感，并且会实际地去完成这一任务，即便在此过程中遇到困难，也会积极采取措施，努力完成任务，通常也会得到较好的结果。相反，自我效能感低的个体常常假设难以应对的情况，有放大任务难度的倾向，通常在行动之前就否定了成功的可能性，从而导致低成就动机的产生。班杜拉认为：个体的自我效能感对调节个体自身行为有很重要的作用。笔者认为民族高校音乐学专业学生学习过程中的自我效能感可以理解成个体在音乐专业学习情境中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动能力的自信程度，是个体对学习行为和学习成绩控制能力的主观判断[2]。 　　二、民族高校音乐学专业学生的学习心理状态 　　目前，民族高校音乐学专业教育在一些高校课程设置和教学中，存在重专业轻理论的倾向，有些教师在教学中过于注重专业技能的教学，而轻视专业理论的教学，从而导致学生专业基础理论知识缺乏。对于民族高校音乐学专业学生来说，即便学生的专业技能好，如果认知结构不合理，也必将给学生的长远发展造成不利的影响。民族高校音乐学专业与其他专业本身存在差异，由于高考对文化课成绩要求相对较低，客观上造成了民族高校音乐学专业学生普遍文化基础知识薄弱，导致该专业学生对于专业理论课程的学习感到吃力，信心不足，有的学生甚至畏惧基础理论知识的学习，其中相当一部分学生并非主观的厌学，而是自我效能感的丧失。 　　三、培养民族高校音乐学专业学生自我效能感的措施 　　自我效能感在学习领域中可以被称为学习自我效能感：“它反映了个体对自己控制学习行为和学习成绩能力的一种主观判断，是对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价”。[3]在教学中，民族高校教师应注重培养音乐学专业学生的自我效能感，根据音乐专业课程以及学生的特点，鼓励学生勇于挑战，不断提高对自己能力的欲求，超越自我。建构主义认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，自我效能感和成就动机呈显著正相关，学生的自我效能感越高，其成就动机也就越高。因此，培养民族高校音乐学专业学生自我效能感对于学生的专业学习具有重要意义。 　　（一）实施分级教学，构建自我效能感 　　在教学中，民族高校教师可以尝试