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浅谈农村中学语文课堂分层教学 　　[摘要]义务教育阶段的中学课程，必须面向全体学生。农村中学的学生个性差异明显，因材施教对全面提升学生的素质是十分有效的。与此同时，教师在教学过程中要以学生为本，倾注爱心，让学生自信自强。文章主要从学生分层、备课分层、课堂教学分层、作业分层、评价分层的角度入手，分析农村中学语文教学中的分层教学，以期能够促进教学效率的提高。 　　[关键词]农村中学;语文;因材施教;分层教学 　　[中图分类号]g633.3[文献标识码]a[文章编号]1674-6058（2019）15-0004-02 　　谈到分层，笔者想起了不同种类的鱼儿，它们虽在同一池塘里生活，但生活习性和食性却存在较大的差异。例如在同一池塘中，鲢鱼生活在水体上层，草鱼生活在水体中下层，鳙鱼生活在水体中层。在同一池塘内合理搭配不同种类的鱼儿，可以有效地利用水体空间和各种天然饵料，提高放养密度，从而提高单位水面的鱼产量。万事万物总是相辅相成的，鱼儿能够在同一水域优哉游哉的分层生活、共生共存、互相促进，那么在同一班级里能否对学生实施分层教育呢？答案是毋庸置疑的。 　　其实早在两千多年前，朱熹就有言：“孔子施教，各因其材”。孔子弟子三千，其中贤人七十二，不愧为伟大的教育家、思想家。因材施教是孔子在长期教育实践中得出的一个经典教育原则，这一伟大原则使孔子在教育实践中取得了巨大的成功，其对我们当今教育也具有十分重要的启示意义。在当前新课改背景下，农村中学也要进行适合学生的教学，也就是分层教学。 　　那么什么叫作分层教学呢？分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到一定的发展和提高。农村中学的学生，有些来自教学设施陈旧和师资力量薄弱的村校，有些来自设备相对完善的中心校。要想让每个农村学生得到良好的发展，就要把分层教学浸透到平时的课堂教学中。 　　既然如此，农村中学该如何开展课堂分层教学呢？这是笔者，一名在农村中学任教了21年的中年语文教师一直在摸索、探讨的问题。在实施素质教育的今天，义务教育阶段不能进行优差生的分班教学，实行的是平行班级教学。农村学生的基础差异较大，语文教师要如何根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，进而提高教学质量，让学生在接受素质教育的同时，又能适应应试教育呢？笔者在近几年的语文教学中，对分层教学这一模式做了一些尝试，具体策略如下。 　　一、学生分层 　　1.了解学生，正视差异。实施分层教学，首先要了解学生，现代教育学家陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同的情况给以施肥，浇水和培养教育。”常言说“十根手指有长短，荷花出水有高低”，在一个班级中，个体差异总是客观存在的，教师不能忽视在学习成绩、思想品德、行为习惯等方面表现差的学生，让他们被群体漠视或歧视。教师要把微笑绽放给每一个优秀的学生，也要把温暖传递给每一个有待进步的学生，以平和的心态正视每个学生的差异，清楚烂泥巴和些水泥沙子也是可以抹上墙的。 　　2.分好层次，适时调整。一般在开学之后经过了两周时间的教学，和学生接触多了，教师对每个学生的学习情况、性格了然于胸之后，就可以根據班级学生的性格特点、自主学习能力、学习成绩、智力情况等因素对学生进行分层。为了保护学生的自尊心，一定要避免使用“差生”等不雅的词语。如同一个长得不理想的大姑娘，明知自己对不起观众，但她总不乐意听到别人说她“丑”吧。即使是下层的学生，教师也应给予一个响当当的、好听的称呼，比如“矫健生”“进取生”“奋发生”之类的，这样学生就会心花怒放，没准还真能够奋发起来。笔者是这样进行分层的：拔尖层——a组，是成绩优秀、基础扎实、主动学习的学生;迈进层——b组，是学习成绩中等，有一定的基础，学习积极性较强的学生;奋发层——c组，是学习成绩不理想，学习积极性不高的学生。教师可成立多个学习小组，每个小组由不同层次的四名学生组成，并将同一小组学生的座位调整为前后桌。这样安排的目的是方便同一小组的学生讨论问题。分层不是一成不变的，过了半个学期或者一个学期之后，教师应该根据学生的实际情况和其要求而进行合理的调整。 　　二、备课分层 　　备课时教师可以从教学目标、教学内容、教学方法等方面考虑分层。在教学中可使用目标教学法，如《背影》一课，笔者设计的目标是：1.有感情地朗读课文，品味文本朴素平实的语言风格;2.感受文中的父子情深，引导学生珍爱亲情，懂得感恩;3.学习本文抓住人物在特定环境下的特征进行细致描写的特点;4.学习本文以小见大的写法。目标1、2、3面向全体学生，目标4则针