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提升学生的语文核心素养 构建高中文言文教学高效课堂 提升学生的语文核心素养构建高中文言文教学高效课堂 　　摘要：随着新课改的进行，开展高中文言文教学高效课堂势在必行，这样既可以提高学生学习的积极性，又是提升学生语文核心素养的重要渠道之一，对语文教师来讲也是一个全新挑战的开始。该文从发展语文核心素养的角度，开展了对高中文言文教学的研究，实现效益最优化、效率最大化的教学课堂，从而提升学生的文化素养。 　　关键词：语文核心素养文言文教学高效課堂 　　中图分类号：g632文献标识码：a文章编号：1672-3791（2019）11（a）-0152-02 　　文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位，是我国传统文化重要的组成部分。但是由于目前文言文对于大部分学生来讲是语文学习中的一大难点，在高中语文教材中文言文所占的分值比例比较大，所以通过高效课堂大家一起自主建构、互相沟通、共享资源来提高文言文的教学效果。 　　1语文核心素养的定义 　　语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中主要包括语言的灵活运用与理解、思维的创新与开拓。当今社会提升学生的语文核心素养已经是教育界领域研究的一大热点和重点，全面发展与提高各阶段学生的文化意识，提升学生的文学素养，拓宽学生们的文化视野，培养学生自主学习的能力。将语文核心素养分为以下两方面。 　　1.1语言的灵活运用与理解 　　古往今来学生写作时都是很注重语言的灵活运用，通过学生平常主动地积累，逐步理解与完善自己的语言体系，在特定的情境下能够有效并且准确地运用中国博大精深的语文文化进行交流沟通[1]。可以说，语言的灵活运用与语言理解能力对学生日后发展起着关键性的作用，语文的核心素养是以语言运用的发展为基础。 　　1.2思维的开拓与创新 　　学生思维能力的创新与教师的点拨、提问、讲解是相互贯通的。每个学生都是一个独立的个体，都有自己的一套缜密的逻辑思维能力，教师应该注重学生的个性发展，使得学生能够充分有效地发挥出自己的才能，给创造一个健康、良好的学习知识的文化环境。通过在语文学习过程中发展与提升学生的思维能力，开拓学生的想象力，注重学生学习文言文的独特感受，使得学生能够自觉判断出不同语言的规律与含义，激发了学生的创造性思维。 　　2文言文教学的方法 　　2.1做好文言文的预习 　　现阶段而言，随着新课程改革的不断深入与推进，大部分的学生与教师都将课前预习给忽略了。预习就是在看的过程中，首先熟悉文章，找出哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪一个部分是自己的难点，将难点标记出来。具体应做到以下几点。 　　（1）阅读文言文。阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示、阅读课文的注释、阅读课后的“研讨与练习”。 　　（2）查阅工具书，扫清阅读障碍，过基本的生僻字难关。 　　2.2引领学生真正地进入到文言文的情境中，激发学生的兴趣 　　人们常说兴趣才是学生最好的教师，只有学生对文言文产生了兴趣，才愿意主动研究与探索文言文中每个词的含义。激发学生兴趣的意义，在于激发出学生自愿学习的态度与积极性[2]。教师在讲解文言文前，可以先介绍作者以及作者的背景，还有作者当时是在什么样的情境与感情下抒写这篇文章，将学生带到特定的历史环境中去。然后再以ppt的形式将文言文呈现在学生眼帘，再加上音乐背景的设计，让学生跟着音乐一起诵读，从课本中体现作者的真情实感，既丰富了课本的知识，又活跃了课堂的气氛。 　　2.3指导学生诵读，学习文言文，就应该学习古人们成功的做法 　　诵读可以说是中国几千年语文教学最重要也是最有效的办法了，诵读可以增加记忆力，提高本身的自学能力，以及潜移默化地将文言文记在脑中。高中文言文教学中应该更加倡导诵读法，因为本身文言文相对于现代文来讲就不好理解与思考，所以先将文言文多次诵读，才能更好地理解、快速地分析难词的含义，从而提高学生的学习效率，主动的接受新知识。诵读文言文贯穿于文言文教学的整个过程。教师应监督学生诵读文言文，促使学生能够形成良好的阅读习惯。通过这样的一个方法能使学生在诵读中将知识转化，领悟到文章真正的内涵，从而促进了文言文教学高效课堂的效率最大化。 　　2.4加强学生课外阅读 　　教师要注重学生课后的学习情况，督促学生加强课外阅读，积累丰富的课外阅读知识，多看一些名著，提升自己的文化底蕴及文化内涵。在课外，引领学生去图书馆进行学习，将学生分小组进行比赛，设置奖惩制度，调动学生学习文言文的积极性。在课内，教师在课堂上进行有效的提问，带领学生不断地探索古人为当今社会留下的文化遗产，深入其中。使得学生通过课外阅读分组竞赛能