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基于“金课”背景下“有机化学”教学模式改革 　　[摘要]“有机化学”是大学化工类专业的主干必修课。抽象且复杂的有机化学内容导致教师的“教”与学生的“学”都面临着较大的困难。在当前国家倡导遵循“两性一度”的标准，倾力打造“金课”的大背景下，探讨“有机化学”教学模式改革，将有利于推动学生自主学习兴趣和教学效果的提升。 　　[关键词]有机化学;教学模式改革;高阶性与创新性;金课 　　[基金项目]2018年度齐鲁工业大学校级重点教研项目“‘翻转课堂’教学法在基础有机化学实验教学中的应用”（201819）;2017年度齐鲁工业大学校级重点教研项目“‘无机材料化学’研究生优质课程建设项目”;2017-2018年度齐鲁工业大学教学改革研究项目“基于挂牌上课与教考分离模式下的教学改革与实践”（201843） 　　[作者简介]邢殿香（1972—），女，山东人，理学博士，齐鲁工业大学（山东省科学院）化学与制药工程学院教授，主要从事有机合成研究。 　　[中图分类号]g642.0[文献标识码]a[文章编号]1674-9324（2020）17-0186-02[收稿日期]2020-02-10 　　一、“有机化学”教与学的困境 　　“有机化学”是大学化工类专业的一门主干必修课程，主要讲述有机化合物的命名、结构、性质、应用的一门科学。其中结构、结构理论、反应历程及化学性质的综合运用一直以来是有机化学教与学的重点和难点。多年来，学生普遍反映学习这部分内容深奥、知识杂乱且无规律可循。对于初学者尤其空间想象能力较弱的同学来说面临着较大的挑战。其次，现在高校“有机化学”教学面临着一个困境就是教学学时压缩严重，但是教学大纲中的知识点并不能大幅削减，否则将影响整个课程的完整性与知识的有效关联性。这极大地考验了教师的教学能力及学生的学习能力。再次，由于学习中的客观难度的存在，导致学生学习主动性差。我们知道教与学是教学过程中的两大主体，因此如何提高教师的教学效果与学生的学习效率一直以来都是困扰师生的两大难题。这也是我们探索教学模式改革需要考虑的问题。 　　二、课程教学改革的契机 　　2018年8月22日，教育部印发重要通知：要求全国高等学校本科教育要淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量;提出了“以本为本”的高教大计;强化高校教育教学中教师的主体责任[1]。11月24日，在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长吴岩做了题为“建设中国金课”的报告。提出了高阶性、创新性和挑战度，简称“两性一度”。“高阶性”，就是知识、能力与素质的有机融合。“创新性”，是指课程内容要有前瞻性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着[2]。本文将在国家倡导遵循“两性一度”的标准，倾力打造“金课”、淘汰“水课”的大背景下，就“有机化学”教学模式改革进行一些探索。希望通过教学模式改革助推学生学习主动性提高，提升教学质量。 　　三、课程教学改革手段 　　1.授课内容紧密联系生活实际，引入思政教育，提升文化自信。“师者，传道授业解惑也”。教师不仅要教授专业知识，还要利用自身的影响学生为人处事的道理。在知识传授中注重强调价值引领，善于挖掘思想政治教育元素并融入教学各环节。通常文科课程或者思政课程思政元素较多，但是理工科课程同样也需要“课程思政”的引领[3]。有机化学发展史为思政教育提供了丰富的素材。授课中一方面紧密联系生活实际，让学生在生活中感受到有机化学，从而引发学生好奇心，提升学生学习兴趣;另一方面选择性地介绍一些重要的科学故事，培养学生的家国情怀和文化自信，从而实现“知识传授”和“价值引领”有机统一，培养学生的创新意识和严谨的科学精神。比如：在讲述有机化学发展史时，我们会提到1856年18岁的英国学生perkin计划通过氧化反应合成抗疟疾药物奎宁时意外获得一种紫色染料。这一偶然发现成就了一个人工合成染料的伟大时代。这种偶然发现固然有运气的成分，但是更重要的是科学家的直觉的洞察力和判断力[4]。比如在烷烃一章，可以通过可燃冰的介绍导入烷烃的性质，通过中国科学家在可燃冰方面的研究成就提升民族自豪感和文化自信。诸如此类的科学故事还有很多。通过这些科学家小故事的导入，一方面激发学生的兴趣;另一方面让学生认识到科研工作中不放弃精神的重要性，鼓舞学生能做出自己的发明创造。 　　2.改变传统教学模式，多种教学手段并用。（1）适时引入视频、动画模拟，线上线下多种教学手段并用。比如杂化轨道理论，授课中引入动画模拟杂化轨道的形成过程，将微观结构可视化，从而