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基于雨课堂的中药学课程教学应用研究 　　摘要：根据中药学课程教学内容的特点，以信息化教学为基础，设计教学方法，并以中医中药学院2018级中药学专业学生为研究对象，在微信公众号雨课堂上，通过实验组和对照组教学效果的调查研究和实施，提出基于雨课堂的中药学课程教学研究。通过数据处理，比较两个组的学生评价和理论考核结果，得出基于雨课堂的中药学课程教学研究能有效激发学生学习兴趣，提高师生互动性，教学效果良好。 　　关键词：雨课堂中药学课堂教学 　　中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-5349（2020）01-0014-02 　　《中药学》是一门研究中药的基本理论和常用中药的性能、功效、临床应用和使用注意等知识的学科，是高职中药制药技术、中药学、中医学等专业的必考课程，其内容涵盖从事中医药工作者必须掌握的专业基础知识，也是中药学类技术人员职称考试及执业药师考试必考的课程。本课程教学内容琐碎、教学周期长，而且收载常用中药500多种，功效复杂，难以记忆。目前《中药学》课程主要采用传统的教学模式，借助多媒体工具在课堂上实现教学，也有部分教师尝试推广mooc的形式教学。但mooc完全依赖网络平台，虽然具有便捷、突破学习时间和学习空间限制的特点，可学生在学习过程中无人监管，随堂测验也无法反映其掌握知识点的真实性，因此，mooc仅算是侧重于课外，还不能完全取代课堂教学。 　　信息时代下，互联网技术越来越深度地介入教育领域。雨课堂正是以时下最流行的微信和老师常用的powerpoint为技术基础，通过云计算、云服务等建立起师生课前、课中、课后的全程交流、沟通及学习的智慧课堂。本课题将雨课堂引入中药学专业的《中药学》专业课程日常教学，通过课前推送学习指导、授课课件、课前检测或发布相关学习视频，让学生能够提前了解每次课的学习内容及重点，进行课前预测;课中的实时互动、随堂检测、弹幕等功能，实现课堂师生互动和活跃氛围;课后发布习题，并统计、反馈，以此使教师掌握学生学习轨迹和及时评价学生学习效果。目前，我校基于雨课堂的中药学课程教学，于2018—2019学年第二学期在中医中药学院实施，教学效果较好，现介绍如下。 　　一、对象与方法 　　（一）研究对象 　　本研究主要选取中医中药学院2018级中药学专业两个班学生共91人。试验前对所有学生进行中药学课程内容成绩统一摸底测试，结果在知识层面，基本都是零基础。 　　采取随机抽签法选取1个教学班为试验组。试验组45人，采取基于雨课堂的教学模式;对照组（ck）46人，采用传统的多媒体教学方式。两组内所有学生均对本研究知情同意且愿意参与。两个组学生内，男女比例接近1：2，年龄均在18—22岁，学生入校方式均为统招，所使用的教材、教学大纲一样，由同一个教师任教（p0.05，差异无统计学意义，可进行组间比较）。 　　（二）研究方法 　　1.教学方法 　　试验组以信息化教学为基础，在微信上关注雨课堂，由教师创建班级，发送邀请码，学生进入班级，并填写自己的姓名、学号、班级等信息。教师可以通过“权限”限制非本班学生进群。学生可以在自己的学习日志里看到教师发布的各类资源和素材。教师在上课开始前，打开ppt进入雨课堂，可以进行考勤、授课、投票、弹幕等教学互动。依托雨课堂，教师课前向学生推送ppt、课前学习指导、预习检测题、视频等素材;在课中学生遇到问题可以点击“不懂”或发送弹幕，教师收集到反馈信息，便于教师时时掌握学情动态，在课堂上重点讲解学生的问题;课后学生在雨课堂中完成相应的作业或课后检测，课后检测设置有可见时间，且教师可上传与学习知识相关的链接，拓展学生的思维。最后教师通过云计算、云服务获取学生的所有成绩。 　　对照组采取传统教学模式，采用普通多媒体和传统的教案，教师授课前先复习前次课的重点内容，再开始新内容的教学，并在课后要求学生复习本次所学内容，预习下节课内容。 　　2.评价指标 　　（1）学生评价 　　采用问卷调查的形式对试验组学生关于使用雨课堂教学的看法和满意度进行调查。调查问卷为研究者查阅资料后自行设计的问卷，主要是对教学满意度进行调查。教学满意度包括对现有学习模式的满意程度、对知识点掌握的满意度、对学习目标完成情况的满意度、对课堂参与度的满意度调查。满意度分为满意、一般满意和不满意。教师将问卷调查通过问卷星发放至各班级群，由学生客观评价、匿名自行填写。 　　除此之外，对试验组学生进行雨课堂使用效果评价调查，围绕过“雨课堂的使用對学习兴趣的增加、有利于上课注意力集中、缺勤人数的减少、自主学习能力的提高”等问题进行，以调查学生对使用雨课堂的看法。 　　（2）理论考核