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浅谈小学藏语文教学中口语交际教学策略 　　摘要：中华民族山下五千年历史，从猿进化成人类时，人们就开始用语言来表达，足以看出口语表达的重要性。学习任何一门语言最起初都是从“说”开始，人就是从口语表达和交流开始。因此，培养学生口语交际能力是我们语言学科教师的重要职责。本文以藏区语文教学为例，探讨小学藏语文教学中口语交际教学的策略。 　　关键词：小学教育;藏语文教学;口语交际教学 　　人类从呱呱坠地就开始牙牙学语，口语表达能力可谓是人与生俱来的表达能力。但口语表达能力也非常弱，而这种能力需要在语言学习过程中，与人交流中逐步提升。对于藏区的学生而言，藏语是他们接触的第一语言，汉语则是第二语言，大部分孩子想上小学前不会说汉语，汉语口语表达能力比较薄弱，所以，我们要从娃娃抓起，培养学生的语言表达能力。 　　一、小学学生口语学习现状分析 　　结合本人经验来看，藏区小学生在口语交际中运用汉语表达主要表现为如下几方面： 　　一是不会说。很多藏区学生没有学习汉语前是不会说汉语的，日常生活中也很少用到汉语交流，他们看藏语电视剧、听藏语歌，说藏语。加上藏区一般交通不发达、通讯比较落后，学生了解汉语的渠道也非常少，这也加剧了藏语和汉语的分化，很多学生即便学习了汉语，能够听懂汉语意思，但第一反应是在大脑中国将意思翻译为藏语，然后用藏语表达。这是一种惯性语言思维，这种思维加大了藏语文口语交际教学难度。 　　二是不敢说。对于藏区小学生而言，汉语就和英语一样，属于第二语言，他们学习汉语后也会有不敢说、害怕说的心理反应，存在胆怯心理，害怕自己说错，害怕被同学耻笑，害怕被老师批评，从而不敢说。 　　三是说不好，乱说。这类学生其实是具有说的勇气的，他们往往比较自信，不害怕被别人嘲笑，也敢于表达自己。但缺乏口语交流技巧和方法，习惯随心所欲地“乱说“。 　　二、小学藏语文口语交际教学策略 　　综合以上现状而言，培养小学生口语交际必须要从学生实际情况出发，首先要攻破学生心理障碍，其次要教给学生正确的口语交际技巧，最后还应该加大学生口语表达训练，接下来就重点围绕这几方面进行论述。 　　（一）营造良好的口语交际学习氛围，消除学生心理障碍 　　针对学生口语交际的心理障碍问题，本人认为我们可以从如下方面着手： 　　一是增强口语教学趣味性，克服胆怯。实践证明，儿童在开心时，“胆怯”就会不翼而飞。所以，我们应该多开展一些内容丰富、形式多样的藏语文趣味活动。例如“看表演说话”就是一种很好的趣味性活动。先让孩子表演，做几个简单的动作;请同学说出他的动作，可以加入学生自己的理解、想象后再说;最后由参加表演的孩子说出自己的理解。如此一来口语交际教学活动变成一场趣味游戏活动，消除学生胆怯心理，让学生敢于大胆地自我表达。 　　二是适时鼓励，体验成功。给学生壮胆，消除学生心理上的顾虑，经常使用一些激励性语言评价学生的表达，诸如“不要紧张，相信自己，简单说说你的想法就可以！”“很棒，一次比一次流畅了！”“说得真形象，老师仿佛都能看到画面了！”通过激励性语言让学生指导自己很不错、很棒，对自己充满信心，这样，便会更好地激起学生的口语表达能力。 　　（二）教给学生口语交际方法，提高学生口语表达能力 　　口语交际不同于书面表达，口语交際需要的是语言表达的环境，没有语言学习环境，与口语交际能力自然成立“英雄无用舞之地”。所以，我们在口语交际教学中要给学生营造一个交流的环境，教给学生口语交流的方法和技巧。针对此，本人习惯采用复述法和转述法教学。比如小学生都喜欢听故事，本人就会先给学生播放一段故事或者讲述一则故事，然后让学生讲一讲自己听到了什么，说一说这个故事说了什么，复述故事，说出故事的重点。当然，也可以让学生复述课文内容，比如学完一篇课文后，让学生大致复述出课文的主要内容，学完整篇课文自己有何感想。通过复述的形式给学生营造一个自我表达的交际环境，锻炼学生的口语表达能力。至于转述法，其实就是通过转述、转达别人的话（意思）来训练口语表达能力的一种方法。在日常生活中我们常常应用转述法来表达。需要注意的是，在口语交际教学中，我们应该注重引导学生有次序、有详略地转述别人的话，既要让学生有话可说，也要让学生正确地、有逻辑地说。通过转述的形式既可以提高学生的语言理解能力，同时也可以训练学生的记忆能力和口语交际能力，何乐为不为呢？ 　　（三）以实践促互动，发展学生交际语言 　　《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯，”藏区学生在口语交际中常常词不达意，出现藏汉语混合，语序颠倒或夹杂地角话现象，针对这些问题，本人认为我们应该让口语交际教学生