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小学三年级作文指导点滴谈 　　[摘要：在小学作文教学实践的过程中，三年级作文教学十分关键，作为小学作文教学中的关键转折点，写作难度的控制是每个老师需要考虑的重要问题，本文以语言作文教学实践的具体情况为依据，将阅读与写作活动相联系，以此为提升我国小学三年级作文指导工作的专业性提供一定的借鉴。 　　关键词：小学三年级；作文指导] 　　一、引言 　　作为小学语文教学中的关键组成部分，作文所涉及的内容和形式相对比较复杂，学生除了需要进行反复的写作练习之外，还需要掌握写作的技巧和精髓。但是与其他阶段的学生相比，小学阶段的学生词汇积累量比较少，缺乏一定的社会实践经验，无法用准确的语言表达自己的真实想法，因此许多学生在学习的过程中产生了一定的畏惧心理。对于小学语文作文老师来说则需要从实际出发，加强与学生之间的互动，为学生的作文提供科学合理的指导。 　　二、培养学生写作的兴趣 　　学习兴趣的激发是每一个老师都需要考虑的重要问题，不管是作文教学还是其他阶段的教学都需要以兴趣作为原则和方向，我国新课程标准明确提出了，在引导学生参与不同的学习活动之前，老师需要让学生通过不断的尝试和写作来积累丰富的语言材料，主动选择不同语言材料，保障素材的新鲜感，让学生在阅读之中获取灵感。比如在教学写作之前，老师可以为学生提供一些适合学生年龄特征的阅读书目，引导学生进行主动的思考，让学生通过不断的阅读和分析陶冶个人的情操，实现通情达理和了解历史。 　　三、以模仿为基础 　　模仿是写作的开端，许多小学生的个人生活实践经验不足，无法完全依靠个人的力量完成一篇完整的写作，为了尽量避免外部不确定性因素对学生的负面影响，在选择教学的过程之中，老师需要关注引导学生进行简单的模仿和创新，加强与学生的互动，要求学生以课文为主题进行深入的解讀。为了尽量避免学生遇到学习障碍，老师需要将理论教学与实践教学相联系，让学生通过积累丰富的社会实践经验进行主动的观察和表达。语文教材之中包含一些精美的词句较多，学生的背诵和品读就显得尤为重要，在完成主体的教学任务之后，老师可以直接引导学生模仿课文之中的内容进行写作，真正的实现举一反三和学以致用，另外这种知识内化迁移的教学形式符合素质教育的实质要求，能够让学生在参与的过程中巩固个人游的语文知识，还掌握一定的标准。需要注意的是，学生的模仿能力比较有限，因此在简单模仿之后，老师可以要求学生采取小组合作的形式主动的阐述个人在写作学习过程中所遇到的难点和重点，当学生表达个人的看法之后，老师选择其中比较典型的问题进行针对性的解答，通过这种手段来落实写作教学。 　　四、关注实验教学的落实 　　实践是理论的基础和开端，只有在不断的实践之中才能获得更多的写作素材和源泉，每一个小学生非常爱活动，喜欢在不同的实践活动之中获得与外部网络互通的信息，如果站在微观的角度对写作实践活动进行研究，那么不难发现，大部分语文阅读所包含的作文内容非常的丰富和复杂，学生在活动参与中实现个人情绪的深入释放，另外思维也变得越来越清晰，能够与他人进行流畅的表达和沟通。这个时候就要求语文老师将写作与活动相联系，让学生在自主感知的过程之中实现言之有物，言之有理。当然不同形式的实践活动所涉及的作文教学资源有一定的区别，为了丰富学生的写作素材，启发学生的灵感，让学生对写作产生一定的兴趣，在教学和引导时老师必须要注重活动方式与主题教学活动之间的联系，让学生能够通过主动演绎的形式了解中就跟你说的具体内容和形式要求，积极的搭建不同写作环节的桥梁。第二点，老师需要深入解读语文学科的具体特点，开展不同类型的活动，不管是脑筋急转弯，猜字谜还是成语接龙都能够在第一时间吸引学生的注意力，老师可以利用不同的活动实践形式来吸引学生的兴趣，让学生在不断实践的过程中积累一定的写作素材。最后老师可以利用不同的节假日开开展学习和写作活动时间，比如在教师节时，老师可以鼓励学生制作相应的感恩卡片，然后引导学生写出个人想法和意见。 　　五、观察生活中的点滴 　　语文来源于生活但高于生活，不管是语文写作还是其他的学习环节都与生活有着密不可分的联系，只有留心生活而观察生活中的细节才能够保证写出生动形象的作文。在语文作文教学实践时，老师可以引导学生抄黑板上的作文题，但是这种较为简单且传统的教学模式难以吸引学生的注意力，不符合素质教育的核心要求。因此，在这样的前提之上，老师既需要以学生为主体，还需要注重提问，实现小组合作教学和其他教学模式的有效应用，引导学生观察生活之中的细节和点滴，让学生自拟题目。学生才是写作过程中的主体，因此老师希望尽量避免简单一刀切和简单的引导，而是需要关注创造性教学策略和模式的应用，了解学生的核心发展要求，站在学生的角度选择