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通识教育背景下的高等数学教学方案探讨 　　摘要：为充分发挥通识教育对高等数学教学发展的促进作用，文章从通识教育相关背景解析入手，对高等数学教学中采用通识教育教学方案的意义和必要性进行了剖析，并在此基础上探究了通识教育背景下的高等数学教学创新改革路径。 　　关键词：通识教育;高等数学;教学方案;创新改革路径 　　中图分类号：g642.0文献标识码：a文章编号：1674-9324（2020）21-0295-02 　　一、通识教育相关背景解析 　　通识教育作为教育的一种，也可以被称之为“通才教育”，其教育目标是：在当代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。通识教育源于19世纪，当时欧美有很多学者觉得大学的学术分科过于专门、知识割裂严重，于是才创造出通识教育。通识教育的目的主要是打破传统学科教育存在的问题，培养学生独立思考、对知识融会贯通的能力，最终目的是培养出一个完全、完整的人。自20世纪以来，通识教育已逐渐演变为欧美大学的必修科目。通识教育其重点在于“育”而不是“教”，因为通识教育没有对专业进行硬性的划分，它为受教育者提供了多样化的选择。而学生们可以根据自己的实际需求来进行多样化的选择，从而能够自由且顺其自然地成长。通识教育也可以说是一种人文教育，它超越了实用性与功利性。通识教育之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为这些人的身上有着独立的人格与独立思考的高贵品质，而这正是通识教育的终极追求，因为教育不是生产车间里的流水线，制造出来的都是同一个样板。教育旨在开发与挖掘出不同个体身上内在的潜质与精神气质。因此，通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。 　　二、高等数学教学中采用通识教育教学方案的意义和必要性 　　随着社会的发展，各专业交叉学科的出现，大学的人才培养也出现了“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的模式改革，即在低年级学生中实行通识教学，在高年级学生中根据专业和学生意愿的双向选择，实行专业分类教育。高等数学作为通识教育部分的主干课程，在探索及适应“通识+延伸”教育理念及教学方法方面具有重要的意义。通识教育思想与传统的教育思想具有非常明显的不同，因为通识教育更注重对学生“育”的过程，而不是像过去那样一味地追求“教”。通识教育没有对学生的专业进行硬性的划分，具有非常大的囊括性，而且也具有多样化的选择性，因此更符合学生的实际需要。我们知道，由于大学生的教育背景、生活背景、个性特点具有非常大的差异性，所以教师并不能用批量生产的方式去培养人才，而是要尊重学生多样化、多元化成长的规律，让学生可以自由自在、顺其自然地健康成长，不能过于干涉学生的选择。尤其是在推进素质教育的今天，通识教育更是一种必然选择。可以说，通识教育与生俱来就有一种人文教育的属性，符合学生的心理需要，更能满足当前素质教育的要求，超越了功利性和实用性，以培养高素质、综合型的人才为目标。独立人格与独立思考的可贵品质是通识教育的终极追求。教育教学领域并不是企业的生产大车间，教育的本质要求也并不是制作出几乎完全相同的产品，使他们都具有同一个模式、同一种思维，而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。 　　高等数学是很多专业的基础课程之一，在学生未来发展过程中扮演着极其重要的角色。不仅如此，高等数学还是很多其他基础公共课程的基础，如果学生未能学好高等数学，那么他们就很难学好其他的交叉科目，比如大学物理。大学物理与高等数学有非常密切的联系，尤其是微分、积分章节，更是与大学物理有着相当大的交叉比例。而高等数学的很多思想对学习大学物理也很重要，不仅能够提高学生的学习效率和学习质量，同时还能减轻学生的学习负担，让学生通过学习高等数学而掌握学习大学物理的技巧。通识教育有利于挖掘出学生进行类比学习的意识，让他们在掌握一门课程的学习技巧以后，可以更快、更好地学习其他交叉学科，从而更好地实现素质教育的教学目标，促进学生健康成长，让他们在学习的同时感受到快乐，同时也使教学结构更为完善。对于大多数学生而言，他们在学习高等数学时总是感觉非常吃力，因为那些抽象而生涩的概念总是让他们晕头转向，根本就不能从其本质入手找到学习的规律，导致他们只能学到高等数学的“皮毛”，不能学以致用。这一方面是因为高等数学课时有限，教師只能“避重就轻”，选择比较简单的、应用性相对较弱的内容，而对于三重积分、曲面曲线积分等难度更大的内容，很多教师往往会选择忽略，但是这部分内容往往是高等数学的难点，更是重点，需要学生熟练地掌握;另一方面也是因为有些学校还给学生安排了一些专业课程，使学生没有足够的时间利用课下时间去“啃”高等数学，不能通过做题深入理解这些抽象的概念，最终影响了他们学习的质量和效率。在高等数学教学过程中采