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专业认证背景下地方院校生物师范专业发展浅析 　　摘要该文分析了师范专业认证的意义，围绕认证的核心理念，探讨了生物师范专业课程体系的重构、课程结构的调整、教学质量的监控与保障，以及师资队伍的打造，以期为新时代地方高校师范专业建设提供参考。 　　关键词专业认证地方院校生物师范专业 　　中图分类号：g652文献标识码：adoi：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.013 　　abstractthispaperanalyzedthesignificanceofteacherprofessionalcertification，discussesthereconstructionofthecurriculumsystem，theadjustmentofcurriculumstructure，themonitoringandguaranteeofteachingquality，andthebuildingofteachingstaff，inordertoprovidereferencefortheconstructionofteachermajorinlocaluniversitiesinthenewera. 　　keywordsprofessionalcertification，localcollege，biologyteachermajor 　　2014年教育部印发了《关于开展师范类专业认证试点工作的通知》，在江苏、河南和广西等省率先开展师范类专业认证试点工作。[1]2017年，教育部正式出台《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，标志着国家开始启动师范专业认证工作，也意味着師范专业认证已经成为教师教育改革的重要内容，是促进普通高校不断提升师范生培养质量，推动学校教学质量内涵式发展的必然。[2] 　　师范专业认证工作现由教育部高等教育教学评估中心主管，认证的核心理念是“学生中心、产出导向、持续改进”，因此，师范专业认证的关键在于对学生专业知识能力和实际解决问题能力的培养、用人单位对专业人才的教育满意度、对专业持续改进的要求是否贯穿教育教学的各环节，从而达到培养出社会发展所需的师范专业教育人才的目的。[3] 　　近年来，由于国家大力推进产业结构调整，一些新建地方本科院校培养人才转向应用型，一定程度上增加了新上工科专业的招生数量，限制了原有师范专业的招生规模，尤其是生物师范生，教师岗位市场需求小，就业前景不乐观，招生数量持续下滑，这些对生物师范专业的建设也产生了不小的影响。随着国家启动师范专业认证工作，加上高考“3+1+2”的选考模式，势必会带来生物专业师资的大量匮乏，如何建设好生物师范专业，提升人才培养质量，已经成为地方院校师范专业发展急需解决的问题。 　　1以产出导向重构专业课程体系 　　生物师范专业的就业定位是中学生物教师，这就要求高校师范专业培养的人才必须满足中学生物教学的要求，能够胜任中学生物教师岗位。因此，必须了解中学生物师资的规格要求，研究基础教育改革与发展形势，在此基础上重构专业的课程体系。中学生物学课程与教学的重要目标就是培养学生形成“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”等核心素养，[4]这就对中学生物教师提出了明确的要求，即在关注学生的专业知识与技能培养的同时，还要强化学生探究能力及社会责任感的培养。那么对未来教师——生物师范生培养也必须具备优良的文化修养和强烈的责任心，扎实的专业知识和科学教学研究能力，这就要使专业的课程设置、培养路径、技能训练、素质养成等以达成这一目标展开。 　　结合国家生物科学专业类教学质量标准，生物科学师范专业可以围绕“三核一重”构建专业课程体系。“三核”是基础知识核心课程体系——生物科学及相关学科知识技能（“植物学”“动物学”“生物化学”等理论及实验课程）;教育教学核心课程体系——教育学及相关学科知识技能（“教育学”“心理学”“教学论”等课程）;个人素养核心课程体系——涉及专业品格、人文修养、身心素质等各学科知识技能（“国学经典”“大学体育”“教师职业道德”等课程）。“一重”则是指三条核心课程体系都离不开，还必须突出强化培养的实践研究重点课程体系，包括教育见习、教育实习、毕业论文、教师教学研究等课程。 　　2以学生中心优化专业课程结构 　　“三核一重”的专业课程体系需要根据各自特点建构不同的课程结构来支撑，同时还要考虑“为学生”的学生学习主体地位。基础知识核心课程体系要着重培养学生的生物科学思维和实验探究能力，包括基础研究和技术开发两个维度，因此可以以“模块+平台”方式切分构建。将主要训练学生科学思维的课程组成学科教育模块，涵盖学科基础平台如“大学数学”“大