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新时代背景下小学综合实践课程教学模式转型初探 　　摘要：在小学阶段，综合实践课程是一门跨学科课程。提升综合实践课程的教学质量，可以有效帮助学生发现现实生活中的问题，并进行一定程度的解决和探究，培养学生的社会责任感。本文重点针对新时代背景下小学综合实践课程教学模式转型进行了初步的探究，以供参考。 　　关键词：小学阶段；综合实践课程；教学模式；转型 　　新时代背景下，小学阶段的综合实践课程的教育强调通过教师的从旁指导，培养学生的动手操作能力以及思考能力。要想更好的实施综合实践课程教学，需要教师摒弃过去包办代办的理念和模式，以一个指导者的身份与学生共同完成对事物的调查、探究实践、总结交流、成果展示与答辩、汇报与表演等活动。但是在实际教学过程中，还存在着某些不足之处。需要进一步针对新时代背景下小学综合实践课程教学模式进行分析，从而实现该课程教学模式的转型。 　　一、新时代背景下小学综合实践课程教学的常见问题 　　（一）课程理解窄化现象严重 　　在小学阶段，开展综合实践课程教学的过程中，部分教师并没有对综合实践课程进行深刻的理解和解读，只是将综合实践课程看作是活动课。另外，还有一部分教师将综合实践课程看作是为其它学科课程教学提供服务的课程，即综合实践课程的教学只是为了进一步巩固学生对语文知识或者数学知识的理解。甚至出现语文综合实践课程或者数学综合实践课程的形式。 　　（二）教学形式化现象严重 　　在小学阶段，综合实践课程的开展应当十分注重学生的纵向发展和综合能力的提升。学生在综合实践课程的学习过程中可以体验到活动的多样化形式以及乐趣，充分释放天性和童真，并且在实践活动中学会与同伴进行沟通交流与合作，在团队的帮助下获得成功。但是实际情况却是，部分学校并没有充分利用起综合实践课程，并没有意识到综合实践课程对于学生全面发展的重要性。几年间只开设一个研究课题或者案例，也只是为了敷衍上级的检查。而在教学形式上，教师实施教学活动的模式也非常固定，例如教师先列出一个主题，再由学生围绕主题进行资料的搜集、交流、讨论与汇报，最终再由教师进行活动总结[1]。 　　（三）不重视课程管理 　　在小学阶段，综合实践课程的作用与其他学科的作用相同，但是学校对综合时间课程的重视程度却与其他课程有着很大的区别，课程管理不到位、没有配置专门的教研机构和考核系统、课时数受到严重的缩减等，严重影响了综合实践课程的有效开展和教学质量。另外，在实际教学过程中，还存在着教师盲目教学、学生盲目学习，实践活动较为混乱的现象，并没有充分发挥综合实践课程提升学生综合能力和素养的作用。 　　（四）课程评价功利化严重 　　在实际教学过程中，综合实践课程的课程评价体系还存在不完善的地方，很多学校为了敷衍上级相关部门的检查，过度重视课程成果的规划以及总结，而忽略了教学过程中学生的主观感受。所以并没有充分激发出学生对综合实践课程的学习积极性，并没有启发出学生的创造性思维，限制了学生综合能力和素养的提升。 　　二、新时代背景下小学综合实践课程教学模式转型 　　（一）发挥综合实践课程的融合效应 　　要想在新时代背景下实现小学综合实践课程教学模式的转型，有必要充分发挥综合实践活动课程的融合效应。也就是说，在新时代背景的影响下，教师要深刻解读时代元素，顺应时代潮流，深化综合实践课程的内涵，不能单纯的将之理解为一门活动课，也不能将其作为其他学科的服务课程。而是应当将综合实践课程与以下三方面内容进行深度的融合。第一，将综合实践课程与特定的活动方式进行深度的融合，例如将综合实践课程与探究方式进行融合、与服务方式进行融合、与体验方式进行融合等。第二，将综合实践课程与其他学科课程进行深度的融合，例如将综合实践课程与语文学科进行融合，与数学学科进行融合等。第三，将综合实践课程与各种专题教育进行深度的融合[2]。 　　（二）加深对综合实践课程的探究 　　要想在新时代背景下实现小学综合实践课程教学模式的转型，有必要加深对综合实践课程的探究，解决课程开展形式化的现象，真正的围绕学生的实际生活，针对学生感兴趣的、利用学生成长的话题进行探究和关注，有效培养并提升学生的实践能力和创造能力。另外，在开展综合实践课程教学的过程中，教师还需要设置一些需要长时间才能完成探究的话题，确保学生对某一话题保持长时间的兴趣和探究能力，提升学生的综合素养。 　　（三）提高课程管理水平 　　要想在新时代背景下实现小学综合实践课程教学模式的转型，有必要提高综合实践课程的课程管理水平。综合实践课程的开展可以有效培养并提升学生的各项能力。并且小学阶段的学生常常具有各种奇思妙想，如果启发学生的创造能力，学生