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农村中高年级小学数学小班额课堂的教学策略 　　【摘要】伴随农村小学教学点布局结构的不断调整，班级结构逐渐形成小班额的趋势，这也成为教师开展高效教学的优势。但是，如何针对农村小班额的现状，开展中高年级小学数学课堂的有效教学，成为数学教师思考的关键性问题。基于此，笔者从自身农村中高年级小学数学课堂的教学策略出发，浅谈如何进行课堂教学模式的优化，实现小班额数学课堂教学效率的提升。 　　【关键词】小班额小学数学学生主体生活评价方式 　　【基金项目】本文系甘肃省武威市“十三五”教育科学规划课题“农村小学小班额数学高效课堂实效性研究”（课题编号：ww{2017}gh373）研究成果。 　　【中图分类号】g623.5【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）31-0123-02 　　农村小班额的课堂教学模式更加强调学生在课堂中的主体地位，教师也可以更好地践行新课程改革标准中对数学课堂，以及对小学生的要求，从而使教师具有针对性地进行课堂教学模式的优化改革，提高小学数学课堂的教学效果。 　　一、革新教学理念，突出学生主体 　　新的教育形式对应着新的教学方法，新的教学方法对应着新的教育理论，在农村开展小班额数学课堂的教学，教师应当更加关注学生的课堂主体性，从而提高课堂教学的效果。合作教学策略就在此时得到了很好的发展空间。在农村中高年级小学数学课堂教学的过程中，教师可以根据学生的实际情况进行分组，从而进行优化分组，突出学生在数学课堂中的主体地位。 　　例如，在进行《分数的加法和减法》本课教学中，就可以应用合作教学策略，实现高效小学数学课堂的构建。在课堂中，教师对班级中学生的数学知识掌握情况进行调查；其次，教师根据学生对分数的意义和性质等数学知识的掌握情况不同对学生进行层级的划分，分别是“对分数的意义和性质等数学知识掌握程度较好的学生”“对分数的意义和性质等数学知识掌握程度一般的学生”“对分数的意义和性质等数学知识掌握程度较差的学生”等三个层级；最后，教师根据学生的层级化分，按照优势互补的原则对学生进行组员的分配，使得每个小组当中既有对分数的意义和性质等数学知识掌握程度较好的学生，也有对这方面知识掌握程度一般和较差的学生，之后教师组织学生以上述差异化水平的小组形式，开展《分数的加法和减法》这节课的合作交流和讨论，从而强调每个学生的差异性，使得每位学生在体现出课堂的主体性，都在《分数的加法和减法》这节课的合作交流中，实现个性化的发展。 　　二、课堂融入生活，构建生活化课堂 　　系统数学知识的最初起源就是生活，数学知识的学习目的之一也是为了解决生活中存在的问题，因此，数学知识与实际生活之间具有紧密的联系。因此，在农村中高年级小学数学课堂的教学中，教师应当将实际生活中的元素融入数学课堂之中，引导学生在使用数学知识进行问题解答的过程中，逐步形成生活化的数学意识，从而使得小班额小学数学课堂的教学满足当前新课程改革标准当中对学生数学建模意识的培养。 　　例如，在进行《简易方程》这节课的教学中，教师基于本节课的教学内容，结合生活中的场景，向学生提出“李老师带了500元去买足球，买了12个足球之后，还剩下140元，那么每个足球的价钱是多少呢？”“刘奶奶去超市买了4袋牛奶和2个面包，付给售货员20元，找回5.2元，每个面包的价钱是5.4元，那么每袋牛奶的价钱是多少？”等蕴含生活元素的问题，使得学生能够根据自己已經学习的简易方程相关数学知识，进行上述问题的解答，并在解答的过程中，能够意识到简易方程的知识与实际生活之间的紧密联系，从而能够从生活的角度去看待数学知识，并且应用简易方程的知识进行生活问题的解决，逐步实现生活化的数学意识。 　　三、优化评价方式，发展小班优势 　　教学评价是课堂教学中不可缺少的元素，也是学生进行查落补缺的环节。在小班额课堂中开展小学数学知识的教学评价环节，教师应当发挥小班额的优势，使得每一名学生都得到针对性的点评。 　　如，在《比》这节课的教学结束之后，教师可以先对班级中的学生进行点评，并指出每一名学生需要改进的地方，使得学生能够根据教师的专业性意见，进行行为和学习方式的优化改进，从而为之后参与小班额小学数学课堂奠定基础；除此之外，教师可以引导学生之间进行互评，从而使学生了解自己在其他班级学生中的表现效果，并根据学生的期望进行改进，逐步实现中高年级小学数学课堂的高效教学。可见，在小班额数学课堂教学评价中，教师能够发挥小班额数学课堂的优化，开展多元评价环节，从而提高数学课堂的教学效果。 　　总而言之，小班额的课堂教学结构已经成为农村课堂的趋势，在小班额课堂中开展小学数学知识的教学，教师应当优化传统课堂教学的模式，革