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走出短视体验融合 　　摘要：三维教学目标的提出是新课改的一大亮点，其中对情感、态度、价值观这一目标的认知，一些教师认为就是通过一定的教学方式能够让学生喜欢这门课就可以了，实际上这是认识的短视现象，一堂物理课要达成情感目标，必须要引导学生充分体验，融情入境，学会分析，深入探究，用具体的带有个性情感色彩的学习行为夯实主体地位。因此，将体验式学习引入物理课堂中，既是对教学的一种优化，又是进一步的情感深化，实现了教学相长。 　　关键词：初中物理;体验式;探索 　　三维教学目标的提出是新课改的一大亮点，其中包括情感、态度、价值观目标，但对这一目标的认知，一些教师认为就是通过一定的教学方式能够让学生喜欢这门课就可以了，实际上这是认识的短视现象，一堂物理课要达成情感目标，必须要引导学生充分体验，融情入境，学会分析，深入探究，真正从学习过程中观察、体验、感悟、分析、探究与总结，在一系列的学习步骤中用具体的带有个性情感色彩的学习行为夯实主体地位。笔者结合教学实践，就初中物理课堂基于体验的情感教学作一阐述。 　　一、语短情长，拨动心弦——找准体验学习的切入点 　　初中物理课堂上，如何激发学生主动融入教学情境，走进物理世界的兴趣，有赖于教师采用科学恰当的教学方式。当教师围绕教学内容和学生认知特点出发，找准体验学习的切入点，也就意味着“良好的开端是成功的一半”，学生学习情感增温，势必能够去主动地接触和观察相关的教学内容。作为教师，要尊重学生，也要学会巧引妙导，精讲精练，通过精炼语言，巧妙施策拨动学生心弦，找准体验学习的切入点，如在电磁铁教学中，就电磁体与永磁铁的性质对比，教师用了一句诙谐又不失科学性的话——“电磁体拿得起，放得下”，精炼语句，却也道出了电磁体的性质。学生初听是一种趣味，继而产生“为什么电磁体能拿得起又能放得下呢？”学生的情感便在这一精炼语句中得到催生，由此也产生对电磁体性质的了解欲望。实际上，教师独具匠心的道白体现出“四两拨千斤”的用意，恰恰找准了促使学生体验学习的切入点，教师在学生的学习情感产生化学效应之后，顺势引导学生反揭电磁体的性质，并借助实验让学生继续加深体验探究电磁体的本质属性。 　　二、挖掘素材，寻找轨迹——开发体验学习的新思路 　　科学家对物理的探究充满了曲折与艰辛，但正是因为物理独具魅力的美深深吸引着众多的科学家，也使他们用饱满的热情不懈探索，为人类做出了卓越贡献。那么，在初中物理教学中，教师的讲解就要摒弃本本主义与生硬灌输，将那些渗透着各种与物理研究息息相关的讯息一同传递给学生，如引导学生对科学家探究物理规律的过程进行体验，这其中包含有物理学家的情感投注，让学生对物理概念和原理的源远流长有更为深刻的认知，从而充分体验物理的魅力与精彩。如教学《欧姆定律》一课时，教师并没有沿着传统的“提出控制变量法—实验探究规律—揭示规律—得到结论”这一路径进行，而是另辟蹊径，围绕“为什么会想到控制变量法”这一问题作为引子，通过利用多媒体课件创设穿越时空的“真实”情境，对欧姆的研究过程进行播放，引导学生跟着欧姆研究思路一同去探究与发现，最后用简单的公式表征出这一复杂的物理现象，让所有的纷繁归于最终的简单，从而让学生领略物理的探究之美和简单之美。改变惯常思路，引导学生切身体验物理原理之由来的“蛛丝马迹”，这是学生与教师、与物理知识情感融入的有效落地，让书本知识不再显得生硬，而是具有鲜活的人文气息。 　　三、亲身感知，学以致用——提升體验学习的生活化 　　学生亲身感知和获取物理知识的过程，其乐趣高于知识本身。由此，教师为了能够让学生产生这一乐趣，则需创设多元化的体验情境，从而引导学生融情入境，开展广泛的体验学习。生活是提升体验学习的“利器”。生活处处有物理，这就拉近了学生与物理知识间的距离，学生乐于体验，乐于学习，从而拓宽了体验学习的广度和深度。如教学完《摩擦力》一课，为了能够让学生深刻体验这一物理概念所包含的实际意义，教师组织了一场拔河比赛，学生分组进行，一番激烈角逐之后，学生兴高采烈，此时教师向学生抛出了这样一个问题“大家想一想，利用摩擦力的相关知识能不能提高拔河胜利的概率？具体该怎么做？”有了亲身体验，学生在这一问题激活下的思维格外活跃，思考之后，纷纷认为：拔河时地面要保持干净，最好穿鞋底光滑度低的运动鞋，每组学生都要身体后倾，拉直绳子……学生结合拔河经历利用摩擦力知识得出相关结论，之后，教师引导学生根据他们总结的经验再次进行比赛，以此来验证结论是否正确。 　　总之，将体验式学习引入物理课堂中，既是对教学的一种优化，又是对情感的一种深化，在对物理学习由浅入深地体验中，所产生的学习情感也在层层递进，对新知识的探索产生强烈欲望和持久的兴趣，内在产生驱动力，积极