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高中物理实验教学现状及对策分析 　　摘要：随着时代的不断变化，高中物理教学方法也在不断地与时俱进，尤其在高中物理学科教学中，教师应该以新课改教学理念为基础，突出物理实验教学的优势，改善学科教学效果和不足之处。物理学是建立在理论知识和实验操作的基础上，并且绝大多数物理知识原理都是通过科学家们不断探索和分析，才得以产生的结论，所以物理实验既是基础也是重要教学环节。但是物理知识逻辑思维较强，学生在学习过程中很难彻底掌握。因此，作为物理教师应该摒弃传统的教学模式，改善物理实验教学环节的薄弱之处，开展以理论知识为辅助，实验为主要教学目的活动，根据学生的学习特点以及基础认知程度，精心创设多样性、综合性的实验问题及活动，让学生彻底掌握物理实验技巧，培养其实践能力以及创新能力，促进学生物理知识水平的提高，从而实现教学质量的提高。 　　关键词：高中物理;实验;教学 　　一、高中物理实验教学的现状分析 　　在传统的物理教学中，实验多以教师“说实验”的方式呈现在学生的面前，一方面，教师考虑课时的安排，认为实验操作太过于耗时，更多的选择教师“说实验”，学生“记实验”的方式，虽见效快，但是严重抑制学生思维的发展和动手能力的提升;另一方面，教师实验教学的能力欠缺，缺少有效的实验教学策略，实验资源的开发能力等，导致实验教学效率低。具体表现如下： 　　（一）重实验，轻学生 　　在实验的教学中，教师经常会将教学重点放在实验的演示上，强调学生注意观察实验的步骤和现象，之后直接给出结论，要求学生记牢。这样的实验状态，严重忽视了学生的参与性和实践体验，学生只用眼看，很容易走神，注意力不集中，高耗低效，再加上被动接受的形式，更是无法锻炼学生的思维能力，探究兴趣得不到发挥。 　　（二）重叙述，轻冲突 　　实验教学中，教师常用的演示实验做法就是，自己一边操作，一边讲解步骤和要领，但是这个过程，一直保持着同一个教学节奏，平铺直叙，既缺少实验情境的创设，又缺少与学生之间的互动，没有认知冲突的出现，很难激发学生的学习和探知欲望。 　　（三）重師权，轻民主 　　在实验操作的过程中，会出现很多的实验数据记录和处理，这些数据直接决定了实验的结论，教师进行实验数据和结论的时候，经常会出现教师霸权主义，教师缺乏科学的精神。 　　（四）重教材，轻创新 　　实验教学与操作中，教师习惯于按照教材步骤和要求，“照方抓药”，从不考虑如何改进或者创新实验过程，思想机械，缺乏创新意识。这一点还表现在缺乏对实验资源的开发，忽略丰富的生活资源在实验中的应用。 　　二、高中物理实验教学的对策研究 　　（一）重视实验探究的过程 　　在传统的认识中，人们总决定实验探究就是要求学生动手去操作实验，但是探究并不等同于动手操作，这样实验教学上的认识误区，会让教师在教学中抓不准重点。其实，探究是以学生的思维发展为中心的，要求教师在实验教学的过程中，通过各种手段和方法来拨动学生的“思维之弦”，让学生思维活跃，产生思维发展，在掌握知识的同时，获得过程和方法的体验，思维与能力的提升。如果在实验的教学中，教师能意识到这一点，那么，实验探究就不会只是形式上的“点缀”，而是真正落实新课改理念的策略。所以，在高中物理实验的教学中，我通常会把自己定位为一个参与者，组织者，引导者甚至是学习者，把学生组织在一起，引导他们自主学习，探究，发现问题，分析问题，解决问题，彰显学生的主体地位，让学生在自主，积极的学习过程中，实现“三维目标”的要求。 　　（二）重视实验设置的差异性 　　在传统的实验教学中，无论是教师的演示实验，还是学生的操作实验，多数时候都是按照教材上制定的步骤，按部就班地展开，做上一步，就知道下一步会出现什么，这样的实验过程，没有什么实质的效果。差异性实验的手段，主要就是打破传统的常规实验做法，营造一些与书本现象和结果不同，出人意料的现象，当这些现象与学生的“常识”产生冲突的时候，学生的探索欲望会更强，会产生强烈的认知冲突。 　　（三）重视实验过程中的冲突性 　　在高中物理教学中，教师不喜欢操作实验，除了感觉实验麻烦，耗费太多课堂时间之外，还担心实验过程中出现的各种意外，会影响课堂教学活动的顺利开展。但有时候，就是这些“意外”的出现，并不一定是坏事，更多时候，如果教师利用的巧妙，它会变成课堂教学中最宝贵的资源，利用这些发生在学生面前的问题，引导学生观察、分析、探讨、解决，整个过程能够有效培养学生严密的思维和科学精神。 　　在物理实验的操作中，因为各方面的原因，出现数据偏差，实验现象与教材不符的概率非常的高，这些都是无法避免的。教师不应该“讳疾忌医”，而应该正视这些“意外”