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敏慧文化观照下的小学音乐快乐教学探析 　　摘要：“敏慧”是新课程改革驱动下所形成的校园文化核心内涵，它不仅为教学工作的创新开展指明了方向，也让学生得以在蕴含着特色文化底蕴的“敏学”课堂中得以成长和发展。“敏慧”文化在校园中的渗透，使师生的生活和学习都能浸润于幸福之中，这对于校园文化凝聚力、学习氛围幸福感以及学生个性化发展起着重要的推动作用。因此，为更好地向学生展示“敏慧”文化建设下音乐教学的新风貌，赋予学生更多思维创新和情操提升的空间，小学音乐教师应当借鉴“敏慧”文化的基本要求，以提升学生核心素养、构筑学生健康人格为目标，积极探索小学音乐快乐教学的有效措施。 　　关键词：“敏慧”文化;小学音乐;快乐教学 　　 　　尚真求荣，慧教敏学，这种新型教学理念成为指导教师开展教学工作、落实生本教学理念的有效策略。当学生能够在敏慧课堂的环境下接受到“真、善、美、强”思想文化的熏陶，并在教师的“慧教”引导下实现“敏学”的过程时，他们不仅能够朝着核心素养要求的人才转型，也能树立起终生学习发展的意识，在幸福满足的情绪中不断思考和探索，追求自我能力的提升。因此，小学音乐教师应当让“快乐”充分凸显于整个敏慧文化建设的过程中，使学生能够在音乐学习中收获到更为愉悦的体验，逐渐形成德、智、体、美、劳全面发展的青少年。 　　一、创设多样音乐情境，丰富课堂导入内容 　　活跃的课堂导入环节往往对课堂整体教学活动的水平起着至关重要的作用，当学生能够在课堂导入环节内容的吸引下，逐渐形成对学习内容的好奇心和探究欲，并抱着强烈的知识渴求欲望主动参与到课堂活动中时，课堂教学的质量定然能够在兴趣这一驱动因素的驱使下实现飞跃提高。因此，为了落实敏慧文化理念，让学生能够享受这种情绪丰富的过程，小学音乐教师可以积极创设多样化的音乐情境，并有意识地让敏慧文化在其中不断积淀，使学生能够带着好奇心投入课堂导入环节中，体验音乐课堂所带来的愉悦感。 　　例如，当学生将要学习《春来啦》一课时，为了让他们能够想象并表达出歌曲所蕴涵对春天到来的欢乐情绪，教师可以发挥创造性意识来对“春天来了”课堂导入环节进行情境设计，让学生仿佛身临其境，体验春天这个美好的季节所带来的丰富景象，进而感受和理解歌曲欢快的节奏。如，教师可以借助动画来展现歌曲中描绘的画面，并有意识地凸显出歌曲中的流水声、鸟叫声等等，让学生能够在步入课堂的同时，就能透过情境欣赏到春天鸟语花香的美景。在这一基础上，教师可以运用激励性的语言来鼓动学生展开想象，带领他们自由模仿情境中的鸟飞、游鱼以及花开、鸟叫等，让学生更好地与情景相融合，激活他们对歌曲中所描绘的美好春天的向往，推动后续教学的开展。 　　在课前导入环节中创设音乐情境，无疑是为后续教学的有序开展做好了保障。当学生能够在情境中领略春天的美景，产生对春天的向往之情，他们不仅能够体验到愉悦与幸福，同时，参与音乐学习活动的积极性和主动性也能得到明显的提高。 　　二、强化师生情感互动，营造和谐课堂氛围 　　敏慧文化在小学音乐课堂中的渗透和建设，意味着师生需要带着自主性和积极性参与到有意义的音乐活动中，逐步感受对幸福和愉悦的学习体验，并从中积淀幸福因子，提高对音乐学习的兴趣。因此，要想保证师生之间幸福指数的提高，小学音乐教师不能忽视对课堂和谐氛围的营造，着重强化师生在课堂活动中的情感互动，让学生能够在与教师成熟、平等、互相尊重的对话过程中感受幸福、理解关爱，从而体验到敏慧文化的实质内涵。这不仅有助于教师制定出更为行之有效的幸福化教学策略，也能为学生的个性化发展带来更多快乐的学习体验。 　　例如，当学生在聆听管弦乐《快乐的小熊猫》时，教师应当关注学生在欣赏音乐过程中的情感体验，有意识地培养学生的音乐创造力和想象力，巧用师生互动来引导学生开拓思维，积极展开想象和联想，并在互动环节中收获快乐。鉴于小学生年纪较小，思维较为活跃，小学音乐教师可以多采用一些童趣性的语言来与学生展开交流，这样更为容易贴近学生内心，并与之产生情感共鸣。如教师可以向学生提问“森林动物音乐会开始了，你们大胆想象一下，当你们走进森林时，会看见什么？听到什么？”在这个过程中，学生往往能够畅所欲言，主动表达出自己想象的蓝图。与此同时，教师还可以积极创设出森林音乐会的情境，让学生能够在情境中放松心情，与教师展开亲密的互动交流。这不仅能够让学生体验到互动所带来的乐趣，也能在情境氛围的辅助下实现快乐学习。 　　在师生的情感互动中，往往能够体现出敏慧文化的价值所在，这不仅鲜明地凸显出了师生在课堂中的地位，充分满足了学生在互动交流过程中的情感体验。同时，这也展现了特色化的音乐教学活动，为学生构建了一个幸福成长的平台。 　　三、巧借生动故事内