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幼儿教师专业发展的“三点看法” 　　专业发展作为曾经的热门教育概念，近两年处于一种“温吞”状态，这或许可以从两个方面来理解：一是专业发展进入理性思考期;二是人们忽视了专业发展的要义。专业发展像其他曾经的概念一样，过了喧嚣期，从时间主线上来看，这两种情形恐怕都有。尤其是对于幼儿教育而言，由于幼儿教师队伍中有不少非在编教师，专业发展在她们心中可能比较遥远;而专业成长的气氛在一个幼儿园内如果不够浓厚，那教师群体的专业发展便没有太大的可能。当然，真正的专业成长一定是内化于教师内心，与教师在园的一言一行息息相关。基于自身的实践经验和对同行成长的观察与思考，笔者就寻找幼儿教师专业成长的台阶问题，提出三点看法。 　　第一，研究幼儿教育理论 　　幼儿教育的理论不可谓不多，从意大利幼儿教育家蒙台梭利的《发现孩子》《童年的秘密》《有吸收力的心灵》《教育人类学》，到我国教育家叶圣陶的《儿童之观念》等，都对幼儿教育及儿童教育有着相当丰富的论述。这些理论并不抽象，反而像一种邻家阿姨的谆谆诱导，但这并不意味着理论学习是没有挑战的，否则也就不会出现大部分人不学习理论的情形了。 　　幼儿教师学习理论，关键有二，目标唯一。两个关键：一是注意实践经验的积累，以为理论的学习提供注解。比如蒙台梭利说：“当儿童还没有发展起控制能力的时候，让儿童想干什么就干什么”是与自由观念相违背的。“自由”