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国外关于巴洛夫职业教育思想的研究综述 　　摘要：托马斯·巴洛夫（thomasbalogh）是世界著名职业教育家，其学校本位的职业教育思想对世界职业教育的发展产生了重要影响。国外学者对巴洛夫职业教育思想研究主要集中在巴洛夫职業教育思想的经济学基础、农村职业教育思想、学校职业化教育思想等方面，体现了系统性、全面性、批判性和实践性的特点。 　　关键词：巴洛夫;职业教育思想;农村职业教育;进展 　　中图分类号：g719文献标识码：a文章编号：1672-5727（2019）08-0087-06 　　二战后，非洲很多国家纷纷走上了独立的道路，世界殖民统治土崩瓦解。独立后的非洲面临着动乱、贫困、饥饿等问题。托马斯·巴洛夫（1905—1985）作为英国著名经济学家、英国非洲问题专家，结合人力资本理论和人力规划理论，针对非洲经济发展问题，通过《非洲大灾难》（catastropheinafrica）、《非洲需要什么样的教育》（whatschoolforafrica）、《教育计划经济学：意义与谬论》（theeconomicsofeducationalplanning：senseandnonsense）、《非洲教育的问题》（theproblemofeducationinafrica）等一系列学术论文，提出了大力发展学校职业教育、提倡普通教育职业化等观点，以期提升非洲地区的经济发展。他全面阐述了对职业教育，特别是对发展中国家职业教育的看法。这些思想不仅引起了世界各国的关注，得到了联合国教科文组织、世界银行等国际组织的支持，成为20世纪60年代职业教育理论界的主流思想，而且也引起了国外学者的极大关注，国外学者对其职业教育思想从不同侧面进行了深入研究。 　　一、以人力资本理论为基础的职业教育思想 　　人力资本理论是巴洛夫职业教育思想的重要经济学基础。该理论是19世纪60年代由经济学家舒尔茨（schultz）和贝克尔（becker）所创立的，人力资本理论强调人力资本是体现在人身上的资本，即对生产者进行教育、职业培训等支出及其在接受教育时的机会成本等的总和，表现为蕴含于人身上的各种生产知识、劳动与管理技能以及健康素质的存量总和。 　　国外学者分别基于不同视角对巴洛夫职业教育的经济学基础进行了研究。苏丹娜（ronaldgsultana）从人力资本理论对巴洛夫职业教育思想影响的角度出发，明确指出巴洛夫在人力资本理论的影响下提出了要建立大量中等职业技术学校，在学校系统中应以培养适当具有工业技术技能的人才为目标等观点，这些观点对马耳他的职业教育改革产生了重大影响[1]。多雷（rpdore）则从人力资本中教育投资所获得收益的性质的角度出发，指出巴洛夫强调人力资本投资机制只是新古典经济学总趋势的一个方面，以证明任何形式教育投资的不平等都是不可避免的，教育收益与其说是投资的“公正”回报，不如说是教育收益具有垄断租金的性质[2]。伍德霍（maureenwoodhall）从人力资本投入质量的角度出发，指出巴洛夫认为一味强调人力和物质资本的投资将使不发达国家制定的教育政策产生错误的导向作用。在许多低收入国家，强调教育尤其是普通教育的扩大造成了经济的停滞而不是增长。因此，他强调在不发达国家要更加重视教育投资的质量而不是数量[3]。梅塔（ssmehta）从人力资本投资占整个国家社会经济的比重方面论述了巴洛夫关于人力资本理论的看法，他指出教育制度在发展中国家的经济增长战略中没有得到足够的重视，发展中国家对于教育投资的力度不够会导致整个社会的凝聚力不足[4]。 　　国外学者主要从人力资本回报的角度分析了巴洛夫关于职业教育中人力资本理论的看法。斯梅瑟斯特（richardsmethurst）指出，巴洛夫在一篇涵盖了对索洛剩余的影响因素研究和人力资本方法研究的论文中，就人力资本理论在发展中国家的应用问题发表了一些批判性的见解，他指出我们很难确定一个人在接受了一段时间的教育或培训后所获得的收入增长是否真的是这种教育的结果;而且很难确定这种收入是由于教育投资培训后带来的增量，也就是说这是“教育投资决策的回报”与其他适当的决策或政策相伴随的问题[5]。卡兹米（saqdasalikazmi）提到巴洛夫关于教育的投入和产出之间存在的不确定关系时指出，教育的回报需要一个相对较长的时间，教育投资的酝酿期很长，会导致教育的直接产出难以计量和衡量，这样就使得政府很难对教育部门进行精确的财政拨款，从而使教育的产出得不到最大化[6]。普里斯（pfwpreece）认为巴洛夫提出的要废除免费教育，并建立向学生提供贷款的制度，从他们因接受教育而增加的收入中得到回报的观点，对英国教育政策产生了重要影响。这种观点使得英国工业联合会提出了要通过直接收费而不是税收为