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核心素养下的初中化学教学策略探究 　　【摘要】自从核心素养教育理念出现以来，课堂教学就发生巨大变化，除教授基本的理论知识外，还需培养学生的学习技巧，锻炼他们的应用能力。化学属于初中教育阶段的一门关键科目，是学生学习化学的基础，教师需基于核心素养视角出发，帮助他们打牢基础。 　　【关键词】核心素养;初中化学;教学策略 　　核心素养作为当前教育领域的一个热点研究课题，初中化学是化学教学的启蒙阶段，核心素养主要包括化学观念、思维方式、实验探究与社会责任等维度。在核心素养下的初中化学教学中，教师需要以具体的教材内容为依托开展日常教学工作，不断优化教学方法，将化学学科核心素养分化、落实至教学实践中，将学生培养成符合新时代需求的综合型人才。 　　一、重视基础知识，形成化学观念 　　在核心素养下的初中化学教学中，教师首先要注重基础知识讲授，帮助学生理解化学原理和概念，使其通过现象研究本质，推动他们慢慢形成基本的化学观念，再进化为化学思想。对此，初中化学教师应当引领学生用心学习基础知识要点，使其巧妙采用分析法、观察法、归纳法对具体知识进行分析，并提倡他们相互交流与沟通，让学生在合作学习中务实化学基础，使其深入理解知识，辅助他们构建完善的化学基础体系，有利于化学观念的形成。 　　比如，在进行“原子的结构”教学时，学生先自主阅读教材了解原子的结构和发现史，知道构成原子的粒子电性和质量情况，原子的质量主要集中在原子核上，然后教师检测他们的自学情况，随机指名回答原子的结构相关知识，并得出原子不显电性的原因。接着，教师展示原子结构示意图，播放核外电子的运动视频，询问：质子数与中子数相等吗？所有原子都是由质子、中子、电子构成的吗？不同原子有哪些区别？核外电子是如何排布的？最少或最多能排几层？同能量有什么关系？学生观看图片和视频分组讨论、交流结果，说出原子结构示意图中各个部分的名称，使其练习画出1—18号元素原子结构示意图。之后，教师引领学生联想和体验：假如你是原子中的一个质子，从质子角度看待原子是怎么样的？让他们利用所学的知识展开丰富联想，自由想象原子的结构。 　　如此，教师精细讲授有关原子结构的基础知识，帮助学生理解微观理论知识，加深对原子结构的认识，使其通过对原子结构的分析与讨论树立化学观念，并培养他们的微观意识。 　　二、设计互动课堂，发散学生思维 　　化学思维有着自身的特殊性，与其他学科的思维方式相比显著不同，具有典型的理性和科学性特征。在初中化学教学中，教师需以核心素养为导向精心设计互动式课堂，在师生和生生互动中发散学生的思维，使其在交流中思维发生碰撞，让他们通过思维交汇理解化学原理和本质。这就要求初中化学教师善于制造互动契机，设计一系列生活化、开放性、启发性和悬念性的问题或者是话题，吸引学生主动交流和思考，借此培养他们的化学思维方式。 　　以“金刚石、石墨和c60”教学为例，教师先出示玻璃刀头的金刚石、墨水、木炭的实物图片，学生结合生活经验知道金刚石十分坚硬可以用来切割玻璃，墨水能用来写字绘画，木炭则是一种燃料。此时，教师提问：它们都是碳元素形成的，为什么物理性质差异这么大？运用多媒体技术展示金刚石、墨水、木炭的结构模型，学生通过观看发现原因是碳原子的排列方式不同，追问：不同种元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质吗？木炭、活性炭等物质为什么具有吸附作用？有什么关系？要求他们举例说明，并讨论物质结构、性质和用途之间的关系。之后，教师展示碳原子结构示意图，询问：碳在常温下为什么具有稳定性？用墨书写的字画为什么能长时间保存而不变色？碳能与哪些物质发生反应？带领学生在问题驱动下研究碳的化学性质。 　　上述案例，教师围绕“同种元素构成不同物质”精心设计一系列问题，吸引学生积极踊跃的参与到互动中，使其想法得到交换，发散他们的化学思维，理解结构决定性质的原理。 　　三、设计实验教学，培养探究能力 　　实验教学属于初中化学的重要构成部分，与理论教学是相互促进的，也是对理论知识的还原和再现，而且实验探究能力也是化学学科核心素养的一个关键要素，学生在学习过程中更是离不开实验的辅助和支持，还能够帮助他们掌握动手操作技巧。在核心素养下的初中化学课程教学中，教师需要高度重视和认真设计实验教学，做好实验演示工作，尽可能为学生提供动手操作的机会，使其在实验中深化理解和记忆理论知识，并培养他们的探究能力。 　　在开展“酸和碱的中和反应”教学时，教师先讲述：腌制松花蛋过程中有堿生成，吃起来比较涩，蘸取少量的食醋食用能让涩味消失。设疑：涩味消失是否会因为碱和醋酸发生化学反应？鼓励学生提出假设：碱和酸能发生化学反应，指导他们操作实验：取一支试管加入适量