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综合实践活动课程的规划与实施路径探析 　　摘要：文章针对综合实践活动课程中存在的意识薄弱、课程规划与建构能力不足的问题，提出从区域、学校、教师三个层面来开展课程规划，探索区域指导、学校主体、教师共建的行动路径，让课程规划与建设重心下移，逐渐落地、生根，融入每位教师的课程教学实践中。 　　关键词：综合实践活动;课程规划 　　作者简介：毛擘，重庆市南岸区教师进修学院。（重庆400060） 　　中图分类号：g632.3文献标识码：a文章编号：1671-0568（2019）10-0016-02 　　2017年9月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》），强调学校对综合实践活动课程的规划与实施，并明确指出中小学校是综合实践活动课程规划的主体，应在地方指导下对综合实践活动课程进行整体设计。 　　一、综合实践活动课程规划的反思 　　纵观以往综合实践活动课程的实施情况，从区域层面讲，综合实践活动课程无统一教材，学校需自主开发与校本实施。那么，如何体现综合实践活动课程特质与要求，促进学校自主实施特色的课程规划，是区域规范与指导学校开展综合实践课程规划面临的挑战。从学校层面上看，综合实践活动课程重活动开展、轻综合实践课程建构;教学内容零散、随意，缺乏系统性，学校如何将办学理念、办学特色、培养目标、教育内容等融入课程规划中呢？从教师层面看，活动开展热闹，但学生学习、体验浅表，学习缺乏深度。教师重在教学，需要关注课程吗？课程规划似乎高在云端，真的与教师无关吗？ 　　反思上述问题，我们发现，综合实践活动课程虽然是国家课程，但与其他课程不同的是：只有纲要，没有教材。在实施过程中常常出现这些情况：综合实践是个筐，什么都往里面装;教什么内容、教多少、教到什么程度，常常处于无序和随意的状态。因此，综合实践活动课程的实施，需要课程规划。《指导纲要》指出“学校主体、地方指导”的综合实践活动课程规划要求，无疑对课程意识及建构能力提出新的挑战。这需要从区域、学校、教师三个层面来强化课程规划意识，关注从课程到教学的整体设计，才能让课程规划得以落实。 　　二、综合实践活动课程“三级规划”的建构 　　综合实践活动课程三级规划包括区域规划、学校规划以及教师的教学规划。一是区域综合实践活动课程规划，重在建构区域综合实践活动课程框架，以规范并指导学校开展课程规划。二是学校综合实践课程规划，将办学理念、办学特色、培养目标、教育内容等融入课程规划，建构既能体现学校特色，又指向综合实践活动课程的“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”育人目标的校本课程方案。三是教师单元教学规划，基于课程主题，整合单元资源，开展教学规划，实现单元课程教学的整体设计、实施。这样，有助于促进学校综合实践活动课程从零散、随意向系统规划转变，从活动开展向课程建构转变，促进教师课程建设从“等、靠、要”向主动参与转变，实现《课程纲要》理念与要求向教师教学的渗透与落实。 　　三、综合实践活动课程规划的行动路径分析 　　1.分学段建构区域综合实践活动课程规划框架。为有序、有效地引导学校开展学科课程规划，建构区域学科课程规划框架和指导意见，是非常必要的。笔者认为，要分学段探索综合实践学校课程规划框架。 　　（1）小学阶段：“3+n”的区域综合实践课程设置。“3+n”，即“3”个必选，依托重庆地方教材，每学期区域指定3个单元为各学校需要统一完成的教学任务;“n”项自选，根据各学校实际，在完成区域指定3个单元教学任务的基础上，自主决定开设的校本综合实践活动课程，以促进学校的特色发展。 　　（2）初中阶段：“1+x”的区域综合实践课程设置。“1+x”中的“1”即为系统的研究方法的学习，区域建议依托重庆地方教材，在七年级上学期完成。“x”分为两个层次，一是与学科结合，开展学科综合实践拓展性学习。在七年级下学期，学生在教师的指导下，选定一两个学科的综合学习内容。二是在八至九年级开展学科整合的研究性学习，围绕一个研究课题或实践任务，综合应用学科知识和研究方法，进行基于问题解决和基于项目的研究性学习。 　　（3）高中阶段：“1+3”的区域综合实践课程设置。“1+3”中的“1”为研究方法进一步深入学习与提升;“3”是按照《重庆市普通高中课程方案（实验）》的要求，综合实践活动由研究性学习、社区服务和社会实践三部分组成。其中，研究性学习的设置，要求学生在高中三年期间至少完成3个研究性学习活动的研究课题。同时，区域对研究性学习、社区服务和社会实践三部分的学时及学分进行明确规定及学时建议。 　　如果说课程体系建构的学段设置框架是区域统一的方式，体现了课程建设的“同”，那么，“3+n”“1