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多元变式拓展 多元、变式、拓展 　　摘要：历史与社会学科因其人文性、社会性、思辨性，对学生高阶思维的发展有极大促进作用。作业的设计、变化、拓展，显得尤为重要。本文针对学生的现有知识水平，从“分析、综合、评价和创造”这高阶思维发展的四个层次出发，设计有利于提升学生高阶思维，尤其是批判性思维能力的作业，通过作业的少、精、变、拓，提升学生探究历史与社会问题的兴趣，促进学生的发展。 　　关键词：多元变式拓展 　　一、历史与社会作业设计现状 　　历史与社会学科的作业，被認为是鸡肋，虽然中考还占了分数，但是老师任课的时间少，作业讲解时间少，相比其他学科，历史与社会的作业没有存在感。 　　分析了所教班级的作业设计的基础上，认为有以下发展空间： 　　教师需要设计适合学生的作业，教师需要出原创题，钻研教材，设计出适应学情的作业题;作业的选择空间很大，教师需要针对自己的教学需要和学生学情，精选作业，达成有效性作业;提升学生学习历史与社会学科的兴趣和能力，教师需要让作业起到课后辅助学习、促进学习的作用，不仅量精，而且效高;作业形式有待创新，比如说小报、话题辩论、绘图比赛、思维导图大赛、知识竞赛等等，都可以提升学生实际的学习能力和思辨式思维。 　　二、“多元设计，变式拓展”的依据 　　（一）理论依据 　　《义务教育科学课程标准（2016年版）》实施建议“1.尊重身心发展规律，激发学习兴趣和热情。2.协调课程之间的关系，统筹教学目标的设置。3.把握相关知识的联系，充分显示综合的追求。4.实行开放教学，发展创新思维和实践能力。5.优化教学组织形式，倡导方法和手段多样化。[1] 　　基于学情、基于教材，基于时代变化，多出变式题、拓展题，以作业的变革，来带动学生的思维转变和提升，是极有效的途径。 　　（二）名词解释 　　1.多元：“多元设计”，指的是坚持课标的前提下，基于学情与教材，师生利用多个途径设计课内和课后的作业，学生从被动的做作业者，成为作业的主动构思者、完成者。 　　2.变式：“变式”，指通过变换同类事物的非本质特征的表现形式，变更观察事物的角度和方法，从而突出事物的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律。[2] 　　3.拓展：“拓展”是在原有的基础上，增加新的东西。是质量的变化，而不是数量的变化。[3]拓展类题目，多用于材料题的解读与探究上。 　　三、多元、变式、拓展——初中社会与历史学科作业设计研究过程 　　（一）把准出题的脉络 　　1.规范性。出题首先要规范，基于课标，扎根教材，符合学生实情，出题也同样有出题目标： 　　【例1】《中国抗日战争》的作业目标 　　以填空或者选择的方式，涵盖了整个抗战的过程，能够尽最大可能包括整个过程中的重要事件。通过材料图片题，理解侵略战争发生的原因，西安事变的重大意义，中国共产党领导下的伟大的抗日战争的意义。能在材料题和文字题解答过程中，渗透家国情怀。 　　在以上作业目标中，分别对应教材的三维目标，同时加入了达成作业目标的方式，这使整个作业设计既醒目又有操作性。 　　2.方向性。作业设计不只是学习的检测，作业设计更是学生学习的导向。 　　【例2】《中国的抗日战争》的一个作业 　　日本曾扬言三个月即可迅速灭亡中国，战争的结果却是中国战胜日本。请你查阅资料，归纳中国取得抗日战争的原因，并且能够找出主要因素。 　　以上的作业设计，需要学生查找资料，分析原因，归纳结果，这就是考验学生的资料收集、归纳和分析等能力。 　　3.关联性。要关注五大关联性：历史与地理的关联性、中国与世界的关联性、历史与现实的关联性、同一时期世界各国的关联性、多角度对同一事件的解读。 　　【例3】有关抗日战争的关联性作业设计 　　国共两党经历了复杂的发展过程：（1）黄埔军校时期的资料。（2）南昌起义时的资料。（3）八路军抗战的资料。（4）解放南京的资料。（5）两岸新形势的资料。 　　请同学们读一读这些资料，简要概述两党的发展历程，写下你的探究结论。 　　本题的年代跨度极长，涉及大部分中国现代史，但其核心是两党的合作。所以提供的资料，都围绕着国共关系的关键发展点展开，紧紧扣住了历史事件间的关联性。 　　（二）多元出题，扩大作业设计的面 　　1.教师设计作业题对学生具有导向性 　　教师跳出作业本和其他练习的限制，出真题，出新题。考虑出题的难度、出题的量、完成的时间、题目的有效有用等方面，对学生而言，起到的就是导向的作用。[4] 　　【例4】教师