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基于在线平台的混合式教学研究与实践 　　摘要：针对应用型本科院校计算机专业程序设计课程知识点多、难度较大、学生自主能动性不强、语法学起来枯燥及学生学习自觉性较差等现状，文章结合应用型本科人才培养的办学定位，提出基于在线平台的程序设计课程混合式教学。文章首先介绍了混合式教学在线平台的建设情况;然后阐述了运用混合式教学方法，组织理论课及实践课教学的基本流程及课程实践应用。研究结果表明：基于在線平台的混合式教学方法以学生为中心，运用项目驱动式教学模式，可以较好地提升教学效果。 　　关键词：混合式教学;项目驱动式;程序设计;应用型本科;游戏通关模式 　　中图分类号：g434文献标志码：a文章编号：1673-8454（2020）01-0093-04 　　一、引言 　　在信息化、人工智能、虚拟现实等新技术背景下，需要教师主动适应并不断提高自身的课程育人能力，推动高等教育内涵式发展，提高高等教育现代化水平。因此要探索实施网络化、数字化、智能化、个性化的教育，以现代信息技术推动高等教育质量的“变轨超车”[1]。 　　传统的教学模式以教师为中心，使得学生的主观能动性及创造性得不到很好发挥;使得学生被动地学习，学习积极性相对不强。在程序设计课程教学中，一味地灌输枯燥无味的语法，以考试为导向，导致学生产生消极厌学的不良情绪，并且培养的学生并不能很好地适应企业需求。 　　计算机专业中的程序设计课程更需要适应当前时代的需求。需以企业需求为导向，充分调动学生们的学习自主性、创新意识，极大地增强学生的实践动手能力，提高其专业学习兴趣。过程性考核要更加严格，以项目通关的形式[2]，按学生的不同层次，将教学资源开放共享，学生可根据自身实际情况，选择性地学习“初级版”或“升级版”。将线上与线下相结合，进行混合式教学改革，则是研究与实践的重点。无论进行什么样的教学改革，都要以学生为中心，让学生能自主快乐地学习，并且学以致用。 　　二、在线平台分析 　　大规模在线开放课程（massiveopenonlinecourses，mooc）把教育扩大到课堂以外，免费为任何能够上网的人提供课程[1]。微课是核心元素，实际教学活动中包括一系列资源。在线开放课程是进行混合式教学的有效载体，以网络化学习环境建设为基础，以优质信息化教育资源建设为重点，以学习方式和教育模式创新为核心[3]，以为学习者提供自主化、个性化、终身化的服务为指导思想。 　　在线开放课程建设的研究与实践，打破了传统的授课模式，创建了学生自主移动学习的条件，促进了课程教学模式的改革。实践与创新能力的培养将成为实践教学的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力重要途径[4]。 　　在线开放课程则是对资源的按类整合。课程的主要特点是有授课进程设计，且有系列的教学活动及完整的教学过程，并紧密地围绕教学视频对各种资源、各种测验进行整合。在此过程中，布置学习任务，讨论答疑，并可以进行随堂测试。 　　在线开放课程平台可以对学生的学习情况提供实时数据分析，通过大数据把握学生的学习情况[5]。通过对学生学习情况的数据统计分析，可以更好地把握学生的学习情况，实时调整课程内容及教学方式。 　　1.在线开放课程的理解误区 　　对于在线开放课程的理解存在一些误区：①在线课程实际就是微课的集合体;②在线开放课程打算在课堂上给学生看。微课是在线开放课程的核心元素，实际上是教学活动，包括一系列资源;在线开放课程主要是在课外学习，也是进行混合式教学的有效载体，但并不是所有的课程都适合建设在线开放课程，专业课程相对效果提升更显著，有显性的学习成果，让学生有成就感，学生参与度相对也高些。 　　2.微课与在线开放课程 　　通过微课（短小精悍的教学视频）对重点、难点、疑点进行碎片化处理，从而结构化、系统化地对整门课程进行安排与设计。通过组建课程开发团队，对课程整体进行设计与组织规划;然后进行核心资源的开发：教学过程设计、课程资源开发、微课设计开发;再到教学活动的设计：学习任务、实时问题、练习测验、交互讨论、拓展作业等设计。这一系列过程都通过在线的方式进行，并将相应环节设置成游戏通关的形式，让学生取得通关积分，可清晰查看学生的学习轨迹。 　　三、混合式教学实践 　　混合式教学由线上课程开放平台与线下课堂教学紧密结合组成，两部分的设计及结合情况分析如下： 　　1.在线平台课程的整体设计 　　进行在线开放课程的整体设计，确定在线课程的组织结构。对于理论性强的基础课：首先对课程特点、授课内容、学习者进行分析;以任务式的形式对知识点进行串讲，并确定课时。对于专业技能课程，则以项目化、任务式、模块化的