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从目标内容与过程三维论语文的教学评一致 从目标、内容与过程三维论语文的教学评一致 　　教是为了学，但到底如何教，如何学，如何评，三者之间关系如何？美国教育心理学家科恩（cohen，s·a）最早提出了“教学一致”（instructionalalignment）的概念，用来替代教学中的某些设计条件与预期的教学过程、教学结果之间的匹配程度[1]，研究发现如果教学目标与评价越是趋向一致，取得的相应成绩越高，于是在此基础上提出“美国学校教育的平庸……更多的归因于教师的教学目标、教学实践以及教师评价三者之间的不一致”[2]。华东师范大学崔允漷教授等人将“教学评一致”定义为在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度[3]。相关的研究一直没断，但对具体内涵和外延都没有做过多的阐述，这也导致相关的教学评一致理论没有很好地在教学实践中得到具体的有效落实。 　　一、评价角度的学教一致 　　美国教育评价专家拉尔夫·泰勒认为：“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。”[4]教学中要让学生学些什么，如何学，怎样才知道学到没有，这些要素教师应该既自己清楚，也要让学生明白，只有清晰的目标才能够更容易让学生集中学习注意力，提高学习积极性，因此，从评价的角度考虑学教一致应该成为教学的起点，如美国格兰特·魏金斯和杰伊·麦克泰格所说的“最好的设计应该是‘以终为始’，从学习的结果开始的逆向思考”[5]，体现所学即所教，也就是学生的学与教师的教在目标、内容、过程等方面的一致性。 　　1.教学目标与学习目标一致。教学目标与学习目标的一致是要体现评价目标的前置性。教学目标往往包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，用较为理性的、客观的语句加以描述，而学习目标大都侧重三维目标的前两者，第三维目标往往隐含于学习过程中，用较为激励的、直观的语句加以描述。如果习惯性只考虑教学目标，而不注意与学习目标的一致性，那么必然影响目标的有效落实与最后检测，因为理性的、客观的语句是很难得到具体落实并加以评价的。由此可见，教学目标与学习目标的一致是教师教学设计时尤其要得到重视的，表现在用具体的、可描述的知识名词，用外显的、可观察的行为动词，用与行为动词相匹配的行为条件，这样的目标既满足教师教的需要，也满足了学生学的需要。 　　2.教学内容与学习内容一致。教学内容与学习内容的一致是要体现评价内容的层级性。学生的学习内容应该是基于学生原先的已有学习知识和经验，通过学习获得相应的提升和发展，而教学内容往往是根据教材内容教学进度具体安排的，无法兼顾不同学校不同班级学生发展的需要，两者在相应的教学实践中并非完全一致，如果简单地一味依据教学进度进行教学，没有结合学生已有的学习基础在教学内容上作相应的调整，以学定教，显然会影响学习效果，会出现要么教师不讲学生也已经会了，要么就是教师讲了学生也不会。如同一篇课文在不同学校、不同年级，或是同一年级的不同时间段的教学内容应根据学习内容有所不同，这是在课程标准框架下教学内容主动与学习内容一致的追求。 　　3.教学过程与学习过程一致。教学过程与学习过程的一致是要体现评价过程的发展性。教学过程不能只是用简单的事实性描述用语，缺乏诊断功能，让学生不知道如何去学，如作文评语时用“描写要更精彩，更生动”，但具体如何才能做到更精彩，如何才能做到更生动，学生不知道，反而容易让学生在下次作文时产生忧虑感;更不能是笼统的价值性判断用语，缺乏指导功能，让学生不知道判断背后的原因何在，如“讲得很好”，到底好在哪里。因此，教学设计时要注意问题设计与答案推断等方面要注意过程的发展性，让学生知道这个过程是如何得来的，其中的规律是什么，现在很多的教案有问题设计，有答案明确，但具体的发展过程是没有的，这是教学过程无法与学习过程实现相一致最为常见的现象。 　　二、教学角度的学评一致 　　教学要重点关注学生的学，学生的学是整个课堂的有效行为，通过对学生的学的评价可以及时获取相关的反馈，从而必要时可以作出適时的调整，从这个意义上讲，这种评价是为了学习的评价，而不只是对学习的评价，对学习的促进和发展是评价的主要目的，因此，学评一致是教师教学的具体路径，体现所学即所评，也就是学生的学与对学生的学在目标、内容、过程等方面的一致性。 　　1.评价目标与学习目标一致。评价目标与学习目标的一致是要体现教学目标的针对性。评价目标应该是可评可教的，是教师教学时追求的方向和结果，学习目标应该是可评可学的，也就是对学生而言是一个明确的到达方向和结果，因此，评价目标和学习目标应该是一致的，同时落实在具体的教学内容中和明确的教学过程，教学过程中有具体的评价目标和学习目标得