初中数学分层次教学探究.docxVIP

初中数学分层次教学探究 　　【摘要】当前，素质教育教学体制强调学校教育要遵循以人为本的教育理念，尊重学生差异，并在此基础上做到因材施教。所以本文中我们就以初中数学为教学案例，谈谈如何在日常教学过程中贯彻以人为本、因材施教的教育理念，做好分层次教学模式的实践。 　　【关键词】初中数学因材施教素质教育教学探究 　　中图分类号：g4文献标识码：adoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.132 　　随着我国教育体制和新课程的改革，各阶段、各学科的教学呈现出一种新气象、新态势。素质教育一改应试教育体制所带来的沉闷教学氛围，在人才培养方面提出以人为本、因材施教的教育理念，前者注重对学生学科思维和个人能力的开发，强调在教学过程中要具备学生本位的思想，教学内容和教学模式的设定都要以学生的需求为主要参照;而后者则强调在教学过程中尊重学生的个体差异，抓住各学科知识的特性，实现在教学模式制定过程中的具体问题具体分析，从而促进在班授制教学形式下全班学生的共同发展、均衡发展。而从当前的素质教育教学改革现状来看，虽然不管是从各阶段学校人才培养目标的制定还是教师的具体实践中，我们都能看到教学改革的积极性，但在实际操作过程中，各教学模式和教学实际的契合度还有一定的瑕疵，进而导致教学效果达不到预期，所以本文中我就针对分层次教学这一具体的教学模式展开探究。 　　数学是初中阶段一门非常重要的科目，也是学生在初中阶段颇为头疼的科目。一方面，数学实用性强，在我们的日常生活中多有涉及，不论是普通人的日常买卖，还是科技、经济领域内的科研开发，都需要运用到数学作为计算载体;而另一方面，数学也是一门专业性非常突出的科目，其知识构成具备严密的逻辑和规则，所以学生在学习过程中往往感到困难较大，并且进入初中之后，数学知识的系统性和连贯性增强，学生一旦落下某一知识点，就容易导致在数学体系构建过程中埋下隐患，导致根基不稳，甚至在接下来的数学知识学习过程中造成“蝴蝶效应”。所以，作为教师来说，我们要在日常教学过程中尽可能地抓好基础知识教学，帮助学生打好数学思维的基础，从而最大限度地提升学生课堂知识的掌握率。那么本文中我就从初中数学的课程教学标准要求出发，谈谈分层次教学这一具体的教学模式在日常教学中的应用。 　　一、综合评价，学生分层 　　对于分层次教学模式是来说，其是素质教育因材施教理念下衍生出的一种教学模式。所以其在实施过程中最为重要的一点就是客观地看待学生之间的差异，并且正视学生的差异，从而建立科学的分层标准，最为合理地划分学生层次，进而为以后因材施教教学模式的实际操作奠定基础，达到最佳的教学效果。 　　首先，在对学生分层过程中我们要建立综合的评价体系，在我看来要采取“一主多辅”的分层模式，即学习成绩为主，学习能力、学习态度为辅。如我在对学生进行分层过程中习惯于分成三级：a级别的学生占据全班人数的百分之三十，是数学学习能力较强，学习积极性较高的学生;而b级别的学生则是占全班人数的百分之四十，这部分学生是学习成绩平庸，学习能力一般的学生，然后，最后百分之三十则是我们所谓的“待进生”、“后进生”，在数学学习方面存在的问题较多，且学习成绩不理想。然后才能针对不同的学生制定不同的教学策略。 　　其次，学生的分层方面，主要是为课堂教学、作业布置、知识巩固等提供便利;而在课堂教学过中实现学生分层，我们往往需要实现差异与平衡兼顾。即在小组划分过程中，我们要保持小组之间实力的大体一致性，从而激发团队之間的竞争意识，提高学生的学习动力;而在小组内部成员的构成方面，我们则是要做到互补性，让小组内形成性格、学习的互补，进而在教学探究任务布、教学互动方面做到有层次性、有针对性。 　　二、正视差异，因材施教 　　从教师的角度来看，学生在数学学习过程中呈现出差异性是非常正常的现象。毕竟从天赋来看，学生的思维发育本身就会存在一定的偏向性，有的学生逻辑思维能力丰富，所以数学等客观性学科学习效率高、兴趣大，反之则更加倾向于语文等感性思维学科。所以，我们在教学过程中要做到尊重学生差异，并根据差异做到因材施教，分层次教学。 　　首先，在教学互动方面我们要做到分层次。对于数学这门学科来说，我们通常是通过例题来传输某一类题目的解决方法和思维角度，并且初中数学更加强调对于学生数学思维的培养和独立思考并解决问题能力的提升，所以我们要时刻保持学生思维的活跃性，教学互动就是最直观的一个方式。所以，在教学互动方面，我们就要结合学生的学习能力和学习水平设置提问内容，从而尽可能地让对应层次的学生回答对应难度的问题，从而最大限度地激发学生的学习信心。 　　其次，在作业布置方面我们也要做到分层次。尤其是对于