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浅析小学生习作存在的问题及解决策略 　　摘要：如何指导学生，使他们心中有话可说，笔下写得出话，是每位教师教学中应该把握的重点。只有在充分体现学生主体地位，放弃教师单纯的讲与授的情况下，才能达到习作目的，提高习作质量。 　　关键词：小学;习作;问题;解决策略 　　学生写作文，一直有畏难情绪。那么，小学生习作中存在怎样的问题？教师应如何指导写作呢？ 　　一、习作存在的问题 　　学生习作是一种复杂的心理过程，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。涉及注意、感知、记忆、想象、思维等多种心理活动，它既是对学生运用字、词、句、段、篇等能力的培养，也是对心里活动的综合训练。写作能力是语文综合素养的体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。因此，写作一直是学生语文学习的难点，具体表现为： 　　（一）无话可写，不知道写什么。更不会收集和组织材料，缺少可供写作的素材一直是儿童走上写作道路的“绊脚石”，大部分学生害怕作文，一提写文章便愁眉苦脸，长吁短叹，极不情愿，一副为难的样子，很久都写不出一句话。 　　（二）选材局限，话题俗套。条理不清，不知道从什么地方写起？先写什么？后写什么？一篇作文好不好，主题材料的选择非常重要，新颖的与众不同的材料会让读者眼前一亮，激起阅读的兴趣;反之，陈旧的千篇一律的材料会让读者感到乏味，读不下去。在选材方面，尤其农村小学生往往是落入俗套，降低了文章的新颖性，可读性。不少学生选材思路狭窄、材料陈旧、立意平淡。如一写老师不是“带病坚持工作”就是“去给生病学生补课”。写母亲不是“照顾生病的我熬得眼睛布满血丝”就是“起早贪黑给我洗衣做饭”。 　　（三）语言匮乏，空话假话套话连篇，不着边际。语言匮乏是小学生习作中存在的最常见的问题。如我的一位学生在《我的小弟弟》一文中，这样描写弟弟的外貌：“我的弟弟长得非常可爱，他大大的脑袋上镶嵌着一双大大的眼睛，一张大大的嘴巴一笑起来就露出两颗大大的门牙……。”还有明明父亲健在，却写出“爸爸早年去世，母子相依为命”。“父母明明都在农村种地，却写出她们经常出差，自己没人管”。这样的习作即使文笔生动优美，又有何用？习作内容严重脱离学生生活实际，学生没有真实情感的激发，面对作文题目时不能换起生活记忆，激起内心情感体验。有的学生无病呻吟、胡编乱造、语言浮夸。怎样帮助学生摆脱“谈文色变”的苦恼，这是我们语文教育工作者必须解决的问题。 　　二、习作指导方法 　　（一）激发兴趣，用心观察，表达观察之所思。受年龄及农村生活环境的限制，学生每天生活的空间是非常有局限的，不可能事事亲力而为，所见所闻非常有限。叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”为此，为了讓学生能有一双慧眼和一颗慧心，鼓励学生做生活的有心人，用心观察实践，让他们能从平常人，平常事中感悟到不平常，养成良好的观察习惯，掌握基本的观察方法。多渠道、多方面接触新鲜事物，拓宽自己的视野，丰富自己的感性认识，从而有话可写。真正表达自己所做、所见、所思、所感。 　　（二）创设语言环境，积极参与表达。良好的语言环境可以比较有效地发展学生连贯的口头表达能力。为此，我们在课外活动中，可以采取讲故事、情境表演等方式，让学生完全自由地在真实情境中交谈自己的所见所闻，话题不限。这样，学生均能抓住人物的神态、语言、动作进行表达，内容与感受十分自然，真实。坚持训练，既培养了学生参与发言的自豪感，又提高了学生说的能力，更能激发学生积极表达、踊跃参与的热忱，为习作有真情实感做好了铺垫。 　　（三）让学生有充分语言实践活动的机会，将写作融入到听说训练中。作文与说话并非互不相干，在日常语文教学中应注重说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言，在发言过程中，教师要注重对中心内容，条理安排，以及遣词造句等一些问题及时给予指导。同时，让学生参与评议，教师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的话写到纸上便是文章。让学生明白文章不是弄虚作假、矫揉造作，而是表情达意的需要。任何一种技巧、能力的形成，都必须经过大量的练习，学生要熟练掌握语言文字这个工具，形成读写这个能力，也必须经过长期训练。而作为以培养学生习作能力为目的的习作指导课，理所当然要让学生有充分的语言活动的机会。 　　教学实践证明，习作课上，学生语言活动机会越多，写出的文章内容也越丰富。正如五年级上学期第一单元的看图习作，需要学生展开想象的是：母亲教育孩子说了什么话？课堂上，先让学生畅所欲言，拿自己当“妈妈”看待，而此时唯一