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新课程理念下课堂教学探究 　　摘要：教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布施行，标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代——课程改革时代。身为新课程的最直接的实施者，如何以新课程概念为指引，强化对新课程的学习和理解，了解新课程的具体要求，转变教育观念，实施新的课堂教学策略，提高教学能力和水平，这是每位教师需要做出的应答。 　　关键词：新课程创设情境合作学习主动参与 　　新课程改革要求以人为本。它突出了要积极引导学生进行探究性学习，激励学生勤于思考、大胆创新，重视学生主动学习的积极性、增强学生的自信心和责任感。要关注每一位学生的个人体验，尊重学生之间的差异，促使学生多元化的发展。因此，如何正确制定教学策略，是构建新课程的核心。 　　一、创设和谐教学情境，激励学生合作学习 　　合作学习，不仅仅是一种课堂学习形式，还是一种教学思想与教学方式。新课程实施与教学改革的先决条件是建立平等和谐的新型师生关系，是师生平等的交往与对话。对教学而言，交往意味着对话，意味着相互建构。它既是一种教学活动形式，也是师生之间的一种教育情境、精神氛围。对于学生来说，交往意味着开放的心态、凸显的主体性、张扬的个性与创造性的解放。因此，在课堂上，教师不是在传授知识，而是同学生一起分享成功的喜悦。教师也由昔日的权威变成学习的合作者，成为学生发展的推动者。只有这样，才能真正做到让学生拥有轻松和宽裕，在平等、民主、和谐与合作交流的氛围中，在心与心的交流、思想与思想的碰撞中学生活跃了思维，激发了学生群体的积极性与创造性，是师生都获得自我的充分发展。 　　二、促进学生积极参与，主动学习 　　新课程改革要求教师“以人为本”。它突出了培养学生的创新与实践能力、获取新知识与收集处理信息的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然与社会的责任感。还要求教师在教学过程当中培养学生的学习兴趣，为学生的主动学习创造条件，把课堂的学习主动权交还给学生，拓展学生的发展空间，引导学生发掘自己的创造潜能，激发自己的创造力。因此，对于思维闪光点教师要尽可能给予鼓励性的评价;可以让学生从事实验、探究，对学生的错误要尽量宽容;当学生见解出现错误和偏颇时，引导学生去发现问题，把纠错的机会留给学生;要鼓励学生多提问、质疑问难、敢于发表不同见解，让学生自由思考、自主探究解决问题的实践与空间。 　　三、重视个人差异，尊重学生的个性与才能 　　“世界上没有完全两片相同的叶子。”每个学生的生命个体都是独立的，不同学生的生活经历、知识背景与思维方式都不相同。新课程改革提倡学生的个性化发展，关注学生的个人经历。学生通过自我选择、自我调节和监控，渐渐形成自学的能力。因此，教师在课堂教学中要承认学生发展存在的差异性，不搞分数排队，对学生成绩一律采取等级评估，淡化学生之间的对比。让每一位学生都在原有的基础之上，再不同的起点上获得最好的发展。启迪每一位学生的聪明才智，发现他们自身潜在的优势。不要追求学生各个方面的平均发展，让每个学生形成自己独特的个性和特点。 　　四、培养学生自我控制能力，激励大胆创新 　　创造性，学生主观能动性的最高表现。激励学生质疑问题的精神和行为，引导学生乐于倾听、学习吸收他人优点，不独断专行，面对困难与挫折要有坚韧的毅力，应该成为新课程课堂教学常见的情境。教师要加强引导学生反思自身的思维障碍、疏漏与失误，从而真正起到“启发学生去思、去想”。同时，努力发掘学生的创造潜能，创设条件让学生体验其乐趣，引导学生开发潜能，促使形成独特的创造力。因此，教师的教学应体现让学生懂得学习是自己的事情，与自身的努力息息相关。要善于创设情境，提供条件，让学生感觉到自己积极参与其中的价值。这样，教师的权威不会再建立于学生被动、无知的基础之上，而是要唤起学生的兴趣、好奇心和热情，引导其将命运掌握在自己手中。 　　让学生在教学中分享决策权。对于学生来说，作业必须完成，认真思考、书写规范的习惯必须养成。教师的艺术就在于让学生能体验到“这是我自己所选择的”，“一定要认真”。 　　留给学生充分的思维空间。能够摆脱言出必答、害怕教学冷场的心理，为了学生的学习与发展，有些问题的解决可留到課后，也可以提前安排学生对新知识的学习，“使课终而意未尽，课未始而趣已生”。 　　在同伴们的合作基础之上，更有利于他们实施再创造的学习活动。所以，要有效利用学生之间的差异，教学方式以合作学习小组为主要组织形式，转变过去班级授课中师生单向交流的被动局面，完成教学过程中的多边互动活动形式。 　　在教学过程中做到，凡是学生能自己思考的问题，决不包办代替;凡是经过小组讨论能够处理的问题，只要在课堂上通过适当的交流达成一致;过程中只有当独立思