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优化小学英语小组合作学习评价策略探究 　　摘要：合作学习的评价方式多种多样，包括了自我评价、组内评价、班级评价以及教师评价，教师要分析出每一种评价方式的优势，找寻到评价方式应用的适宜时间和位置，灵活地采用合作学习评价手段，力求达到最好的教学效果。针对合作学习评价，学生通过评价正确地认识自己，找寻到最适宜的发展位置，促进自身综合素质的提升，掌握到更为夯实的英语基础文化。 　　关键词：小学英语;小组合作;学习评价;教学策略 　　 　　评价是最为有效的教学方式，只有做到合理的评价，才能达到最大的教学效果，改正课堂教学存在的问题，全面化促进学生对文化知识接受水平的提高。近年来，教师将发现小组合作学习应用的重要性，将小组合作学习应用到小学英语教学当中，为达到更高的教学效率，不仅发现了合作教学存在的问题，更开展多样化的合作评价方式，利用自评、师评等方式，合理评价了小组合作学习应用的合理性和科学性，促进学生参与到小组合作当中，保障了小组合作的顺利开展。 　　一、小组合作学习在小学英语教学中开展实施的基本内涵及应用特征 　　（一）合作学习在小学英语教学中开展实施的基本内涵 　　合作学习应用到小学英语教学中，成为小学英语教学的主要手段，关系到学生文化接受程度的提高。合作学习策略的实施需要选定出一个小组组长，合理分配小组成员的分工，要求每一个学生都能够承担一定的责任，在小组长的带领下发挥小组合作的最大效用，每一个人都发表出不同的意见，结合不同的意见组织开展学习，展现出集体的智慧，形成团结协作的能力。合作学习改变了以往的教学方式，增加了成员之间的相互配合性，将各个成员联系在一起，让每一个成员都能扮演不同的角色，共同参与到小组合作过程当中，能够相互交流与探索，达到最大的合作效率。 　　（二）合作学习在小学英语教学中实施展现出的应用特征 　　合作学习应用到小学英语教学过程中，展现出了多种多样的应用特征，一方面表现出了探究性的特点，通过问题引领小组合作，让小组成员共同探讨同一问题，探究问题的本质，找寻到问题背后蕴含的英语文化内涵，共同交流问题产生的原因，分析出问题解决的方案。另一方面，合作学习展现出了针对性的教学特点，针对每一个学生的性格特点，开展不一样的小组交流形式，给予学生更多的自主交流空间，凸显出他们在课堂上的主体地位，促进他们个性化能力的发展。 　　二、小组合作学习在小学英语教学中开展实施面临的主要问题 　　（一）未能掌握到学生之间存在的差异性，无法凸显出学生的个人能力 　　在小学英语课堂上，教师研究小组合作教学模式，却存在众多的问题，未能掌握每一个学生所具有的性格特点，无法掌握学生之间存在的个体差异性，针对不同的学生仍旧采用相同的小组分配方式，在三、四、五年级教育过程中都是采用相同的小组分配方式，这就会造成小组分配不均，出现严重的分配错误，影响学生对于英语内容的学习。在此过程中，学生往往无法在小组中发挥出自身的个人能力，未能展现出自己的认知水平，理解不了小学英语的实质内容，在小组讨论中只是听取他人的意见，甚至无话可说，不知道自己可以表达什么想法，限制了他们个人能力的展现。 　　（二）小组活动安排不完整，过于流于表面形式 　　教师没有合理安排小组活动，设计出的小组活动并不完整，无法体现出完善的活动形式，在安排不当的小组活动中，学生就无法真正参与进来，没有真正融合到小组当中，针对一些问题的研究无法取得实质性的进展，甚至可能出现错误的研究成果。学生参与小组活动，只是为了完成教师预留的任务，根据教师的要求完成学习任务，将小组活动教学流于表面形式，没有形成较高的自主学习能力，很难真正找寻到有效的资料，被动地参与小组合作活动当中，这大大限制了组内成员之间的相互配合。 　　（三）评价方式较为单一，未能展现出合理的评价方案 　　评价成为小组合作中学生需要掌握的基本技能之一，不仅要做到自我评价，更要做到组内之间的评价，获得教师的评价。但是，在当前小学英语教学过程中，小组合作评价的方式较为单一，只采用了小组整体评价手段，关注到一个小组的整体发展，将一个小组内的综合成绩作为每一个成员的成绩，这就过于片面地评价了学生，没有凸显出每一个学生的自我评价，没有展示出小组成员之间评价的差异性，这会影响小组工作的整体效率，逐渐促使积极的同学丧失学习的兴趣，促使他们不愿意主动付出精力和时间。 　　三、小组合作学习在小学英语教学中开展的具体评价方式 　　针对小学英语教学中存在的评价问题，我们进行以下讨论，找寻到最为合适的评价方式，开展多种多样的评价形式，力求达到最好的教學效果，促进学生对英语文化知识的吸收与理解。 　　（一）做到小组