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后现代语境下中国传统音乐在基础教育中的主体性 　　摘要：本文从后现代文化研究视角对现代性基础音乐教育提出了批评，探讨我国传统音乐在中小学音乐教育中的缺失，并将这种现象纳入后现代文化研究的审视中，倡导东西方音乐文化的平等对话，促进传统音乐教育主体性的反思与建构。 　　关键词：后现代;传统音乐;音乐教育;主体性 　　中图分类号：j624.1-4 　　文献标识码：a 　　文章编号：1005-5312（2020）02-0223-02 　　一、引言 　　2017年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中指出，“贯穿国民教育始终。围绕立德树人根本任务，遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、分学段、有序推进的原则，把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域。” 　　我国传统音乐作为中华优秀传统文化，积淀着中华民族最深沉的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，具有重要的艺术价值与传承价值。但在西方音乐文化的长期影响下，我们的学校音乐教育至今以西方音乐教育体系为基本模式，多以西方音乐知识为“主体”，音乐教育追求“技术性”、“系统性”和“同一性”。传统音乐知识则成为了“客体”，被认为是“落后的”、“低级的”，较难纳入学校教学之中，处于边缘位置。随着国家对传统文化传承发展的高度重视，传统音乐在学校教育中获得了一定空间和机遇，但其复杂性又阻碍了教学的有效开展。 　　在传统文化复兴的时代背景下，传统音乐如何在现代性遭际下调试自己？学校音乐教育在现代性和后现代的语境中又如何维系传统？中国传统音乐如何在基础音乐教育的主体性反思与建构里走向彼岸？本文将从后现代文化研究视角出发，为传统音乐在基础教育的发展提供一定的思考。 　　二、从一元走向多元 　　在现代和传统的关系上，我们的音樂教育应避免一元论的极端。世界各个国家各个地区，特别是东方国家都面临过一个共同的问题，即在发展现代化的同时，如何对待传统文化。在我国，传统音乐文化与西方的现代性音乐文化存在着相矛盾、相冲突和相对立的关系，这是人所公知的。一方面，音乐现代性的快速发展破坏着传统音乐文化固有体系，把不融合与现代社会的传统音乐文化剥离开来;另一方面，传统音乐文化的一些内容也阻碍了音乐文化现代化的进程。 　　从我国基础音乐教育的实际来看，中小学音乐教材中我国传统戏曲、民歌的比重少之又少，且学校的教育将传统音乐灵活多变的节奏和各不相同的音色禁锢在五线谱的“监牢”之中，不同地域的语言特色及传统音乐教育“口传心授”的教学模式毫无体现。用西方音乐教学体系的方式去研究和教授中国音乐，会使学生对传统音乐的认知产生严重的偏差。 　　“从富于建设性和生态的后现代主义来看，音乐文化的多样性、差异性或多质性都是当今世界文化发展所倡导的，也是当今世界多元文化环境中的音乐教育所倡导的。”①不同地区拥有不同的文化背景，不同文化背景所产生的音乐之间存在着不可忽略、不可抹除的差异。而现代性音乐文化对传统音乐教育的排斥和侵蚀，使我国的音乐教育受到“西方主义”的一元论思维的深刻影响，我们应该承认世界各地存在多样的文化，并认同它们存在着不可替代的价值。后现代音乐教育学反对教育的一元性质，追求文化的多元性，在我国音乐教育的现代化过程中，建立具有中国特色的音乐教育体系是基础，应立足于本国传统音乐发展的实际，学习并理解西方音乐或世界音乐，并以此更好的理解自身的音乐。离开自身传统音乐文化的音乐教育，在世界音乐教育走向国际化的时代，只能在别人的身后亦步亦趋，难以获得更长足的发展。而且我们不仅在观念上要从一元走向多元，在教学内容的具体实施上，更应该如此。所以在学校音乐教育课程内容的选择上，不仅要学习世界各地优秀的音乐文化，应根据不同地区不同音乐风格因地制宜的将地方民歌、地方戏曲以及舞蹈等引入课堂，要兼顾民族传统音乐的本土性和世界性。多元音乐教育一方面开阔了学生的视野，学习、理解并尊重不同的音乐文化，帮助学生树立平等的多元音乐文化价值观。另一方面共享了世界优秀的音乐文化成果，促进世界文明的和平与发展。 　　三、从技术走向文化 　　在传统音乐教育的发展过程中，时刻将传统音乐放置于文化脉络中来传承。受西方音乐知识体系的影响，我国的专业音乐教育以及普及性的音乐教育都存在着一种严重的弊病，将音乐限制在理论的知识性传授和形式的抽象分析，将音乐与文化割裂，并把音乐当作一种科学的对象用科学的方法加以对待，存在“技重论轻”的现象，在传统音乐教学中注重音乐本体的教学、演奏技巧的追求和音乐理论的实践。