谈小学语文分层作业设计.docx

谈小学语文分层作业设计 谈小学语文分层作业设计一 ,作业现状 语文是小学的一门主课,肯定要布置作 业,目的是帮助学生巩固,运用所学到的基础知识,提高基本技能,培养学习兴趣和良好的学习习惯.与其他学科相比,语文作业有其特殊性.一是综合性.语文知识的运用是综合的,孤立地掌握某一项知识不能直接形成语文能力.二是模糊性.语文 知识没有很明确的界限,掌握的程度也因人而异,水平高低不是用对错就能衡量出来的.三是个性化.语文学习的目的之一就 是要使学生形成个性化的语言风格,独特的审美能力以及创造性地运用语言的能力. 同样意思的一句话,不同的学生说出来是不一 样的,没有哪两个学生写出的作文是一样的.学习语文的最佳途径就是多读多写,形成自己的语言个性.语文与生活密不可分, 听说读写是生活之必需,因此,从某种意义上讲,完成语文作业就是培养生活能力.这 与课标的要求是一致的.《语文课程标准》指出:语文课程应培育学生热爱祖国语文的 思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语.的积累,培养语感,发展思 维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力,阅读能力,写作能力,口语交际能力. 然而,多年来,大量单调盲目机械的低效 作业,浪费了学生的学习时间,降低了学生的学习兴趣.科学的语文作业应具有层次性,所谓层次性就是要针对学生不同的学习能力布置不同的作业,最大限度地开发学生的智能, 照顾学生的个性差异. 一 般来说,学生做作业时存在以下几种情况: 智力水平高,学习态度端正.作业认真轻松地完成. 智力水平高,但学习态度不端正.作业常是应付,字迹潦草. 学习态度好,但智力水平不高.作业虽能完成,但质量不高,差错多. 学习态度不好,智力水平又不高.作业被动,页面很乱,甚至不交作业. 二,作业设计 针对这种现状,笔者对语文作业进行了研究,认为可以从以下几方面来设计. 限制时间,量少而精 俗话说,熟能生巧.要掌握某种知识或技能, 江竹凤 必须有—定数量的重复实践.但也并非越多越好. 笔者曾经给三年级学生布置过一次作业: 《习字册》(描红,仿写等). 抄词语 3 遍,每课按 15 个词语计算,每 词按两个字计算,需抄写 90 个字. (3)生字扩词.每字组 3 个词,约写 9o 个字. (4)听写词语.需写 30 个字.此外,还有 读课文 5 遍,背诵等.估计学生完成这些作业至少需要 40 分钟. 这样的作业量对于三年级学生来说,是太多了,因为他们还有数学,外语等作业要完成.结果为了赶进度,有的学生字迹潦草,有个别学生睡觉迟,第二天上课无精打采. 笔者尝试过控制学生的作业量,如在教学三年 级匕册((西湖》 课时,生字有 11 个,还有许多优美的词语,到底写几遍恰到好处呢?我进行了比饺: 作业量效果 组别人数听写生字词语字迹成绩 田 8 人 4 遍 2 遍满分 6 端正 ● 人 乙 8 人 6 遍 3 遍满分 5 较端 ●人正 满分 7 丙 8 人 10 遍 4 遍潦草人 通过对比实验,可以发现抄写作业只要 4 遍,甚至 2 遍就够了,学生乐于接受,态度也认真.抄写多了,不但费时,而且易使学生养成写字潦草的坏习 惯.如匕述作业,改为抄写生字 4 遍,抄写河语 2 遍, 听写 1 遍,加起来约 loo+~,读背澡限次数,只 要达至嚷球目阿,这样的作生 2O 分钟就可完成. 设计作业,体现层次(1)针对差异,分层作业 作业既然是为了帮助学生巩固,内化所学 知识,形成能力,有所创新和提高.那么教师就 应该时刻站在学生的角度,去发现学生所学知识的差异和形成能力的差异,观察情况并引导学生认识自己的不足,然后确定作业的内容和要求,使不同层次的学生心悦诚服地选择和接受属于自己的那份作业.在每天布置作业前,笔者要做三件事:理一理今天学生学得怎么样,不同层次的学生应该达到什么不同层次目标;想一 想今天作业应该如何布置,基础题,提高题, 教 研 静:蝴 发展题分别是什么;问一问今天作业准备选择什么或应该引导学生选择什么.这样操作, 就有效地避免了分层作业的盲目性,更避免了 填鸭式注入式,就能较好地体现满足不同层次学生不同要求的分层作业理念. (2)既要主导,又要主体 分层作业既要教师的主导作用,又要学生的自主性,使分层作业更为人性化,个性化. 小学生自我认识能力和知识认识能力都很 有限,教师必须为学生量体裁衣,即什么样的学生完成什么样的作业.我们可以从作业量和作业难度两个方面进行,作业布置可分为基础, 提高,发展三个层次,要求一般以下的学生能完 成基础层面的作业,一般的学生完成提高层面的作业,较好的学生完成发展层面的作业.三个层面螺旋上升,照顾到不同学生的实际和需求.如 学习了《孑 L 子游春》这篇课文,根据学生学习需求和文本特点,笔者设计了三个层次的作业: 作业设计作业对象 1.