经历·反思·沟通·运用.docVIP

经历·反思·沟通·运用 一、经历过程，积累策略经历有效的教学应该让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。策略是主体心理活动的产物，是从方法里提炼的认知，它只能在解决问题的过程中，通过活动经历的不断积累自主获得，而不能直接从外部强行输入。所以，让学生经历策略的形成过程是解决问题策略教学的重要目的之一。教学“解决问题的策略――假设〞，课一开场，老师出示准备题：小明把630毫升的果汁倒入7个同样大的杯子里，正好倒满，平均每个杯子的容量是多少毫升？例1，小明把630毫升的果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？师：跟前一题比，例题难在哪里？根据学生的答复，老师进展归纳并板书，例题有“两种未知量〞“不能直接平均分〞，准备题只有“一种未知量〞“可以直接平均分〞。通过以上强烈的比照，学生体会到例题“有两种未知量，且它们之间存在倍数关系〞的构造特点，引发认知冲突，进而产生把复杂问题转化成简单问题的心理需求，激起进一步探究的欲望。接着老师引导学生通过找数量关系，感知条件和问题之间的联络，翻开解题的思路，留出大量的时间和空间，让学生独立考虑，自主经历用假设策略解题的全过程，大胆、充分地让学生展示、交流不同的解决问题的思路。1.假设都倒入小杯。让学生用学具摆一摆假设的过程，追问：为什么把1个大杯换成3个小杯，只用1个小杯交换行吗？师：如今就相当于把630毫升果汁倒入9个小杯，列式――小杯：630÷〔6+3〕=70〔毫升〕，大杯：70×3=210〔毫升〕。2.假设都倒入大杯。3.列方程。设小杯的容量是x毫升，那么大杯容量可以怎么表示？为什么？〔明确1个大杯相当于3个小杯的数量关系〕让学生明确方程也是一种假设，与假设都倒入小杯的想法一样，只是用方程的形式表现出来。通过师生对话、生生对话，学生完好地经历了用假设策略解决问题的考虑过程，积累理解决问题的活动经历，体验到化难为易策略的价值。二、回忆反思，建立数学模型模型思想是?义务教育数学课程标准〔2022〕?的十大核心概念之一，帮助学生建立相关知识的数学模型也是解决问题教学的重要目的。在每个解决问题策略的学习中，修订后的苏教版教材都安排了“回忆和反思〞的环节，是希望学生在解决问题后，能回头望一望、想一想，思索并回忆解决问题过程中的经历和体会，丰富对策略的感知，帮助学生建立解决某一类问题的数学模型。例如，本课教材是这样安排的：回忆解决问题的过程，你有什么体会？当学生有困难时可引导讨论：①为什么假设？②怎样假设？③假设后是怎样考虑的？老师通过试教，发现这种形式的“回忆和反思〞，学生没有主动考虑，不能自主对学习内容进展反思总结，导致“该环节〞浮于外表，形式化明显，不利于学生建立数学模型。因此，老师从帮助学生建立数学模型的角度设计了两个问题让学生讨论：①刚刚解决的这道题目有什么特点？②解决这个问题你是用到了哪些策略和方法？学生讨论后反应。生：这道题有两种不同的杯子。有两种未知量。这两种量还有倍数关系。生2：我用到了假设的策略。师〔追问〕：你详细是怎么假设的？生：我可以假设“都倒入小杯〞来考虑，也可以假设“都倒入大杯〞进展考虑。师：也就是说通过假设把“两种未知量〞转化为“一种未知量〞，还用到哪些详细的方法？生：可以通过画图来帮助理解题意。假设后可以采用方程法解答。通过这样的反思，帮助学生建立“解决有两种未知量，且这两种量之间存在倍数关系〞这一类数学问题的模型，使反思切合学生的实际，更具实效。三、沟通联络，形成策略系统策略是根据事物开展而制定的方针与对策，学生对策略的掌握一般要经历从模拟到逐步内化。解决问题策略教学不仅要让学生经历策略的形成过程、建立数学模型，还要帮助学生沟通知识的前后联络，形成知识系统，让学生认识到策略的形成是一个漫长的过程。从二年级的初步接触、体验，到六年级的提炼、提升，教材的安排就是要让学生体验策略的形成要经历一个漫长的过程。同时，我们也要认识到，凭一个单元的教学并不能完成学生策略意识的培养，策略意识的培养应该浸透在每一单元、每一次的解决问题中。就如本课学生在运用假设策略解决问题，经历策略形成过程中，就离不开以前学过的“画图策略〞的帮助。只有通过长期的策略学习，不断积累解决问题的策略和方法，才能帮助学生在解决问题的过程中学会运用策略，形成知识系统，感悟数学思想方法。四、灵敏运用，提升策略价值在数学教学过程中，获得详细问题的结论和答案不是解决问题策略的主要价值，更重要的，在于让每个学生获得对问题的深化理解，形成解决问题的根本策略，体会并提升策略的独特价值。通过教学，可以设计有针对性的练习让学生不断考虑――这类问题的特点是什么？为什么要使用这种策略，使用这种策略有什么好处？例如，教学本课，在