物理中四个基本“思想方法”教学引发的思考.docVIP

物理中四个根本“思想方法〞教学引发的考虑 中学物理中知识是物理教学的显性目的，而蕴涵在知识中的思想方法那么是物理教学的隐性目的.这些思想方法是建构物理理论大厦的重要支撑，也是物理知识的灵魂，更是学习物理知识的真谛.古人云“授人以鱼，仅一饭之需，教人以渔，终身受益〞.德国教育家第斯多惠曾说“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞〞.这些名言折射出思想方法教育的弥足珍贵.物理学中思想方法的教育，对于进步学生学习物理知识的效率和效益有直接意义.学生懂得了物理中的思想方法，仿佛得到了开启物理大门的钥匙，学起来会如鱼得水、事半功倍，且终身受益.  才能是人的素质中重要组成部分，而思想方法那么是形成才能的内核.因此，中学物理的思想方法教育才是践行新课程理念的根本宗旨.  思想是客观存在在人的意识中经过思维提炼而形成的结果，方法那么是思想指导详细理论而产生的操作性智慧、方案和技能.思想与方法是不可分割的统一体.一般思想起先导作用，而方法起践行作用.思想在引领理论的过程中催生并优化方法，而方法又会在运用时激活创新思想的火花和灵感.在物理学的思想方法中，思想有时会直接以方法形式来出现，思想已具象为一种方法，方法已概化为一种思想.因此，思想与方法常以“思想方法〞的连词整体化出现.  思想的价值取向在于它对客观事物的内在本质的一种逻辑性推理和判断，进而形成某种有指导或统领意义的宏观准那么.物理思想方法是人们对各种物理现象的观察、分析和提炼、运用、批判、完善后产物，贯穿一条非常严谨的逻辑主线.在物理“思想方法〞教学中，一定要把握住其中的逻辑主线，精心设计教学流程，引导学生剖析内涵、标准思维、潜心感悟和灵敏迁移.思想方法教育会影响学生一生，可谓举足轻重，不可举重落轻，虎头蛇尾.笔者物理教学多年，深感“思想方法〞教学之重之难，现将自己对几个根本“思想方法〞教学的一点考虑呈现于下，敬请同仁们斧正.  1“理想化模型思想方法〞教学引发的考虑  应让学生知道，理想化模型的思想方法〔简称“理想模型法〞〕是物理学中常用的科学研究方法，在后续的物理内容中，会不断地遇到它.如：在探究落体运动规律时，假如同时考虑影响其运动过程的各种因素〔重力、空气阻力、风、体积和形状等〕，研究将陷入举步维艰的困境.此时假设暂不考虑空气阻力、风、体积和形状等次要因素，只考虑“重力〞这一主要因素，纯化出“自由落体运动〞的理想过程模型，并得出其运动规律，再回头分别考虑其他因素对运动的影响，将前述规律加以适当修正便容易得出结果了.  “理想模型法〞之所以成为物理学中常用的科学研究方法，是因为任何自然现象都是错综复杂的，总会受到来自各方面多种因素的影响，不可能以完全纯粹的形态自然地展如今人们面前.人们在长期的科研中，不断反思总结，逐步探索出了“略去次要因素，突出主要因素，建立能反映原研究对象本质特征的理想模型〞的方法.一般地说，“理想模型法〞是人们按照科学研究的特定目的，在一定的假设条件下，用物质形态或思维形态，再现原型客体某种本质特征的方法.它也是人们认识和寻找物理现象本质特征与内在规律的捷径.  “理想模型〞是知识和思维的产物，更是智慧和才能的完美结合体.物理学中涉及到的“理想模型〞有实体模型和思维模型；有状态模型和过程模型；还有经历模型和理论模型等等.它们在呈现物理特征、探究物理规律和建构物理理论中发挥着非常重要的作用.  2“控制变量思想方法〞教学引发的考虑  高中物理中，开先河运用“控制变量思想〞的是“探究加速度a与合外力F和物体质量m关系〞的实验.通过实验，学生得出了“物体质量m一定时，加速度a与合外力F成正比；合外力F一定时，加速度a与质量m〔或质量倒数1/m〕成反比〔或成正比〕〞的结论.但有部分学生对课本上由此顺理成章地推得 “a正比于F/m〞的结论不太理解.理解对此推理未提出疑意的学生，他〔她〕们说“好似有道理，没多考虑，就这么承受了〞.询问其他老师，他们也说“一直就按课本上这么讲的，习惯了〞.为了真正弄清楚这个问题，我刻意要求学生考虑一下课本上那个“顺理成章〞背后的理由是什么？问题很快暴露出来了，有一学习小组学生提出了一种不知错因的推理，要我给他们纠错：  “因，a∝F，即a=k1F〔1〕  学生问：怎么得不到a正比于F/m 呢？  为了使学生能容易理解课本上由“控制变量思想〞引出的“多元正比〞关系的推理，防止学生再走入类似上述的思维误区，笔者在后续类似内容的教学中，采取逆向思维的推理策略，引导学生作如下一般性推理：  “假设有Z∝XY，即Z=kXY，k为比例系数，  那么必有  当X一定时，Z∝Y  当Y一定时，Z∝X  反过来，假设有  当X一定时，