基于PBL教育理念下模拟电子技术课程的教学.docxVIP

基于PBL教育理念下模拟电子技术课程的教学 　　[摘要]目的：解决传统教学理念下学生厌学、教师厌教的现象，对pbl教育理念在模拟电子技术教学方面进行实践。方法：结合医学院医疗器械专业学科特色，给出两个教学模块设计的案例。结果：将实践结果与传统模式的教学进行对比，发现学生的学习积极性明显提升且有利于培养学生的动手和创新能力。结论：pbl教育理念不只是教学方式创新，更是观念的创新，只有观念创新，才能紧跟时代步伐，培养更多合格的“大国工匠”。 　　[关键词]模拟电子技术;医疗器械;pbl教学理念;创新能力 　　[中图分类号]g642[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）04-0102-02 　　为贯彻《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，建设高素质专业化新型教师队伍，培养“大国工匠”。我校定位于医学及医学相关应用型本科医学院校，开始在我院开展医疗器械工程师教育培养计划。因此，对培养学生的工程分析能力、解決故障能力，确保“医疗器械工程师教育培养计划”的稳步实施显得十分重要。但在传统教育理念下，电类课程涉及知识面广，教学内容多，理论知识抽象，所以在学习过程中学生普遍觉得枯燥难学，使该课程的教学效果不好。为了解决这些问题，教师改变教育理念显得尤为迫切。 　　一、传统教育理念 　　在传统教育理念中，教学行为的主体是教师，多数还采用以往的“填鸭授课式”的教学模式，往往忽视对学生自我思考和自我创新能力的培养;教学评价的标准是以学生的考试成绩为主，严重制约学生的协作能力、创新能力、学习能力的发展。这与国家提倡的“素质教育”背道而驰。作为高校教师只有紧跟时代步伐，对“学生应当怎样学习”进行思考，才有可能解决学生厌学、教师厌教的现象。 　　二、pbl教育理念 　　pbl（problem-basedlearning）教育理念是以问题为导向的教育理念。该理念是由美国的神经病学家barrows于1969年在加拿大的麦克马斯大学首创，目前已成为国际上比较流行的一种教学理念。20世纪末，关超然教授首先在亚太地区发起pbl教学模式的传授。该模式以学生为中心，学生是教育的出发点和落脚点，鼓励每一个学生都能参与到自学、质疑、讨论、总结的学习过程中，让学生共同思考，从而有效激发学生的学习兴趣，有效锻炼和提高学生的自学能力、分析能力、整合能力、表达能力及协作能力。 　　因此，pbl理念是一种先进的教育理念，然而如何把这理念运用在课程教学中是不易的。基于pbl教学理念的教学模式大致如下：首先撰写pbl案例，教师在备课中，根据授课内容查阅教材、文献编写案例，结合案例提出问题，课前一周发给学生，要求学生根据所提问题充分预习教材、查找相关资料。其次把学生分组，明确每个组的任务，让每个组员明确自己的任务以及要达到的效果。在课堂中，让学生根据案例提出问题，组员之间进行讨论。教师不再是传统意义的授课教师，更多时扮演一个倾听者、组织者的角色，把控学生讨论的方向不偏离课程主题，鼓励沉默学生多发言，适当抑制过于活跃学生发言。最后，教师对本节重点和学生讨论中有争议的问题作出解答和小结，并让学生自我总结。 　　三、基于pbl理念下模拟电子技术课程的教学设计 　　（一）现阶段模拟电子技术课程教学困境 　　模拟电子技术是我校电类专业的一门重要专业基础课。该课程的教学目的是使学生掌握电子技术的基本理论和基本技能，为学生从事医疗器械管理、维修及研发等相关工作提供理论基础和实践经验。模拟电子技术课程选用教材是童诗白、华成英编著的《模拟电子技术基础》，参考教材有康华光编著的《模拟电子技术》。无论是选用的教材还是参考教材，内容都十分丰富，主要包括半导体、基本放大电路、集成运算电路、滤波电路、信号产生电路及电源电路6部分。其中半导体三极管、场效应管的内部机理，放大电路状态分析，滤波电路幅频特性分析等内容很复杂，概念多且抽象，分析方法不一。找不到固定的定律和方法分析电路功能及计算电路参数。因此，对上述内容，学生反映难懂、难学。 　　由于教学内容多，为了完成教学大纲的要求，课堂主要采用教师讲为主的“满堂灌”“填鸭式”的教学方法。根据实际的教学经验，发现该教学方法不适合模拟电子技术的教学。学生往往从第一次课后就失去了学习模拟电路的兴趣。 　　（二）基于pbl教育理念的模拟电子技术课程的教学设计 　　以pbl教育理念为指导，从学生的现有电学基础作为起点，针对该课程教学目标，由简单到复杂，依据能力递进原则，在有限学时里，pbl理念下的模拟电子技术教学设计是将整个模拟电子技术知识包含在几个实际项目模块中，首先笔者针对每个模块设计若干问题，引导学生带着问题进行课