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土木工程专业力学课程群整合研究与改革 　　摘要 　　针对力学课程的特点和应用性人才培养的要求，进行土木工程专业力学课程群整合研究与改革。本文从教学内容的整合、网络教学平台、实践教学和考核方式的改革方面，阐述了土木工程专业力学整合与改革的思路，以期提高应用型人才培养的质量和效益。 　　关键词 　　土木工程专业;力学课程群;课程研究 　　中图分类号：tp319文献标识码：a 　　doi：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.07.014 　　0前言 　　课程及课程体系建设是培养人才素质和专业能力的核心环节，在培养创新性应用型人才的过程中占据不可替代的作用。在创新性人才培养以及力学课程特点的背景下，研究土木工程力学课程群的整合与改革，实现培养应用型人才知识、能力和素质目标，构建以实践能力培养为中心课程体系，促进应用型本科教育建设的发展。 　　课程整合是通过设计一种课程，使得相关概念、理论、内容、过程集中在一起，并以学习者为中心组织学习。本文就是通过设置若干知识模块，按照逻辑关系，并根据力学课程的特点和应用性人才培养需要，整合三门力学课程的相关知识点，并对力学课程进行改革分析。 　　1力学课程整合和改革的必要性 　　1.1课程特点 　　力学课程是高等院校土木工程专业的必修课，是理论性比较强的专业基础课，是学习弹性力学、结构设计原理和结构设计的基础，是培养学生解决实际问题能力的重要课程，为本科应用型人才培养打下坚实的基础。武昌工学院城市建设学院开设了理论力学、材料力学和结构力学三门力学课程，理论力学总学时是56，其中理论学时56，实验学时0;材料力学总学时72，其中理论学时56，实验学时16;结构力学总学时80，其中理论学时72，实验学时8。 　　1.1.1重理论轻实践 　　我院人才培养方案中力学课程总学时208，理论课时占80%以上，在力学的教学过程中，讲授的理论课程占了绝大部分时间，而提高学生动手能力的实验以及实践教学却很少。这样一来，学生在力学的掌握中，先入为主的是以理论学习，忽略了解决实际工程问题的需求。 　　1.1.2内容重复 　　理论力学的学习目标是掌握刚体静力学、运动学和动力学的基本概念原理及应用;材料力学的学习目标是构件的强度、刚度、稳定性等基本概念、基本理论、基本方法;结构力学的教学目标是熟悉绘制静定结构和超静定结构的内力图，并能对各类结构进行变形计算。虽然每门课程都有各自大纲和教学目标，但是不同的课程由不同教师授课，授课教师按照大纲的要求自己确定教学内容，无可避免地造成内容的重复。例如，理论力学中结构的动力学内容与结构力学重复;材料力学中的桁架计算与结构力学重复。 　　1.1.3各门力学课程之间无衔接 　　虽然授课教师在教学过程中严格按照教学大纲的要求进行授课，但是各门课程各自为政，各成体系，相互封闭，课程之间无逻辑，无衔接。学生学到的是内力、应力、变形等一个个知识点，在处理综合问题时不能把各个知识点综合起来应用。这不利于学生解决实际问题能力的提高，也不利于应用型人才的培养。 　　1.1.4内容陈旧，与岗位需求不适宜 　　随着科学技术的进步，cae技术（计算机辅助工程）的发展已渗透于力学学科，但是cae技术的应用只停留在教学研究，未真正的应用于力学课程的教学中去。现有的力学课程教学内容比较陈旧，未随着新技术和新科学的发展进行更新，培养的学生未能满足高新技术应用型人才的岗位需求。 　　1.1.5考核方式 　　现有我院的力学课程的考核统一采取考试（闭卷）形式，考核内容以大纲的知识点为主，分值分布应与本大纲的学时安排相符，试卷题型千篇一律，无创新和综合应用题目。最终成绩的评定按照平时成绩与期末成绩的比例为3：7。这样的考核方式不利于学生注重平时知识的学习，不利用于学生综合应用能力的提高。 　　1.2应用型人才的培养 　　土木工程专业需要掌握必要土木工程专业知识，具有专业实践能力的人才，土木工程以“精施工，懂管理，会设计”的培养目标，同时要求土木工程师具有一定的力学知识。但是学生在处理实际的工程问题时无法将力学课程中的计算简图与实际的工程实例进行联系，造成了理论与实践相脱节，从而无法解决现场的实际问题。比如在桥梁结构设计时，学生无法正确地按照桥梁结构的构造和组成简化为力学分析的计算简图，如果不改变课程设置，将会影响学生动手能力的培养，从而影响土木工程专业应用型人才的培养。随着教学总课时的削减，基础课程的增加，在构建创新性课程体系过程中，加强课程群之间的沟通，处理好理论课程与实践课程的关系，提高应用型人才培