青岛版小学数学五年级上册《平行四边形的面积》说课稿.doc

青岛版小学数学五年级上册《平行四边形的面积》说课稿 尊敬的各位老师： 大家好！今天我说课的题目是《平行四边形的面积》。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、设计理念四个方面展开说课。 一、教材分析 《平行四边形的面积》是青岛版教材五年级上册第五单元的内容。属于图形与几何领域，本节课是在学生学习了长方形面积的计算和平行四边形特征的基础上进行教学的。同时也为以后学习多边形的面积和相关知识打下坚实的基础。 基于以上分析，本节课确立如下教学目标： 1、结合具体情境，掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确计算。 2、经历探索平行四边形面积计算公式的推导过程，渗透转化思想，发展空间观念。 3、能用平行四边形的面积计算公式解决简单的实际问题。在解决实际问题的过程中，感受数学和现实生活的密切联系。体会学数学、用数学的乐趣。 其中，掌握平行四边形的面积计算公式是本节课的教学重点。教学难点是：探索平行四边形面积计算公式的推导过程。 二、教法、学法 针对学生的年龄特征和已有的认知水平，根据教学内容的特点，我主要采用：直观演示、设疑诱导、比较发现等教学方法。 指导学生学习的方法有：动手操作、自主探究、观察比较、合作交流。 此外，我准备用多媒体辅助教学，需要的教具、学具有：平行四边形纸片、方格卡、铅笔、直尺、剪刀。 二、教学过程 为了突出重点，突破难点，更好的完成教学目标。我设计了以下四个教学环节： （一）、创设情境，激趣导入 通过谈话：现在工人师傅们在忙什么？出示情境图，你能提出什么数学问题？学生可能提出：“这块玻璃的面积是多少平方米？”此时我会引导学生明确：“要求玻璃的面积就是求平行四边形的面积”进而引入对本节课的学习（板书课题），自然的进入第二个环节。 （二）、合作交流、探究新知 为了操作方便我会引导学生用一张平行四边形纸片来进行研究。并利用课件出示它的有关数据，先让学生猜一猜它的面积可能是多少。学生可能会有以下三种不同的答案：7×4=28（cm2） 7×5=35（cm2） 5×4=20（cm2） ?（板书这三个式子）。此时我会向学生了解认为每种方法对的人数，并让学生解释7是什么？5是什么？进而得出这三种方法分别是：底×高、底×邻边、邻边×高。并让学生说明第二种方法的灵感来自于哪儿，学生可能会说出：来自长方形面积的计算公式。这时，我会通过投影仪向学生展示：逐渐拉伸一个长方形框架变为面积越来越小的平行四边形这样的一个过程，让学生感受到面积越来越小，但是底与邻边的长度不变，那底与邻边相乘的积就不会变。进而验证第二种猜想是错误的。这时我会向学生说明：虽然这个方法是错误的，但这个方法给我们打开了一种思路，就是总感觉这个长方形和平行四边形之间有着某种联系，只不过我们还没有发现。（板书：长方形 平行四边形） 现在还有两种猜想，先让学生想一想，有没有一种方法能让我们准确地知道平行四边形的面积，学生可能会提出方格纸，这时我就组织学生小组合作，利用方格纸测量平行四边形纸片的面积。我则巡视指导，几分钟后询问学生测量的结果，并利用课件展示先数整格，再凑整格的方法。巡视指导的过程中我会注意有没有小组能想到用转化成长方形的方法来数。并让这个小组上台展示。 虽然数方格的方法很好，但在实际问题中还是有一定的局限性，进而引导学生继续探究。组织学生以小组为单位，利用学具剪一剪、拼一拼?并思考：“转化成的长方形和原来平行四边形的面积有什么关系？长方形的长、宽和原来平行四边形的底、高之间又有什么关系？平行四边形的面积该怎么求？”这两个问题。我则巡视指导，几分钟后指明学生上台展示。然后，我会利用多媒体动态演示：把平行四边形沿一条高剪开，经过平移转化成一个长方形。学生通过思考发现：拼成的长方形的面积与原来平行四边形的面积相等，并且长方形的长等于平行四边形的底，宽等于平行四边形的高。因为：长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。（板书 ） 若所有的学生都是沿着这一条高剪开，我就会利用多媒体向学生演示沿这样的一条高展开也能转化成长方形，进而向学生说明：沿平行四边形的任意一条高展开都能转化成长方形。另外，向学生介绍：平行四边形有两组底和高，我们要用相对应的底和高来计算平行四边形的面积。若用字母S表示平行四边形的面积，用a表示底，用h表示高，那平行四边形的面积计算公式用字母表示为：S=ah（板书）。 接着，向学生介绍转化思想：刚才我们把平行四边形转化成了一个长方形来求它的面积，像这样：我们把没有学过的知识转化成学过的知识，把复杂的转化成简单的，把未知的转化成已知的，这是数学中经常用到的思想方法---转化（板书：转化） 最后，让学生利用平行四边形的面积计算公式独立计算玻璃的面积。 这时教学进入第三个环节 （三）巩固应用，内化提高 自主练习1、让学生在练习本上独立计算。 自主练习2、不