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有效教学视角下教师专业发展的应有追求 　　摘要：有效教学是一种美好的教育理想，教师专业发展是教师不断成长的必经之路。当前我国的教师专业发展呈现没有阶段性的专业发展意识、缺乏灵活的应变机制以及教学方向的窄化实然态势，影响教育事业的持续健康发展，阻碍教师和学生的共同成长。希望在有效教学的理念下，教师能够拥有教育智慧、学校能创设适宜教师发展的环境氛围以及国家要加强建设教师保障体系和经费支持，共同促进教师专业发展。 　　关键词：有效教学;教师专业发展;主要途径 　　中图分类号：f24文献标识码：adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.041 　　1概念界定 　　有效教学由英语“effectiveinstruction”直译而来，发源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响下，引起了教育界的广泛关注。由于科学思潮的快速传播和发展，学术界提出教学不仅是艺术，也是科学的著名论断。因此教育界可以尝试用科学的方法和手段研究和解决教学问题，有效教学就是在这样的背景下提出的。从夸美纽斯的《大教学论》提倡把所有事物教授给所有人的教学艺术、赫尔巴特的四段教学法（明了、联想、系统和方法四个阶段的教学过程）、布鲁姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域、以学生为中心的建构主义知识观（学生是课堂教学的主体，教师是引导者），到加德纳的多元智能理论，都潜移默化倡导着一种有效教学的理念。可以发现，有效教学是一个动态生成的理论，它的内涵随着社会需求、教育价值观以及教学理论基础的不断变化而更新和发展，它是人们对教学提出的美好愿景。有效教学是学校教师追求的理想的教学行为，关注教学效果、效益和效率的和谐一致，强调教师和学生的共同进步和发展，使课堂教学焕发生命活力。 　　百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师是国家教育事业的中坚力量，是教育教学改革的直接实践者，是课程与教学的开发和引导者，是学生个性及全面发展的指路人。教师专业发展一直是教育研究方面的永恒话题，历经时代变迁，经久不衰。没有一个领域像教师专业发展这样全方位地触及学术、实践和政策领域。学术界一般将教师专业发展划分为四个阶段，包括准备期、适应期、发展期、创造期。可以看出教师专业发展是一名教师从新手到专家型教师的成长过程，在专业精神、专业知识和专业能力等方面日渐成熟，形成自己独有的、个性化的教学经验，帮助学生学会学习、促进其身心和谐发展，树立终身学习的教育理念，以期实现自己的人生价值。 　　无论是传统的班级授课制，还是当前的走班制;不管是苏格拉底的产婆术和福禄培尔的恩物教学，还是当前的情境教学和慕课教学;无论教学模式、教学方法、教学主体发生怎样转变，都在倡导一种有效教学，在于促进教师和学生的共同成长，但这一切都离不开教师，教师应不断转换自己的角色和明确自己的职责。有效教学是教师专业健康發展的关键因素，教师的专业发展是教师有效教学的首要条件，二者是相互影响，相互交融的，你中有我，我中有你。 　　2当前教师专业发展的实然态势 　　当我们沉浸于教师专业发展取得硕果累累的同时，也渐渐地发现其中所存在的严重问题，影响教师专业的健康发展，主要有三方面的问题。 　　（1）没有阶段性的专业发展意识。长期以来，教师专业发展是一个漫长又不断探索的过程，教师有自己的专业发展节奏，准备期、适应期、发展期、创造期体现不同时期教师发展的阶段性特征，教师在所处的阶段应得到相应的专注和发展。入职前应主要掌握教学理论知识，为自己进入教学实践做充分的准备，入职后应主要培养个人的教学技能，较早地适应自己的职业生涯，和学生共同进步和成长。然而，当前教师专业发展却呈现揠苗助长之势，没有在合适的季节收获庄稼。不仅如此，教师本人也没有自己的职业发展规划，在专业知识、能力和水平方面应达到什么样的水平，模糊不清。经过调查发现，大多数老师认为自己把知识交给学生，教得好就可以了，但教师专业化发展是全面的，他们不仅在知识和技能方面有所发展，在职业素养和伦理素养方面也应同步发展，都是教师个人发展的重要组成部分，缺一不可。因此教师如果没有阶段性的专业发展意识，会严重影响教师的有效教学，阻碍教师的专业化发展，从而阻碍学生的健康发展。 　　（2）缺乏灵活的应变机制。在社会学方面，机制是指在正视事物各个部分的存在的前提下，协调各个部分之间关系，以此更好地发挥作用的具体运行方式。将“机制”一词用于教师专业发展方面，主要是指教师在真实的教学情境下，在面对复杂多变以及一些突发情况时，能够发挥自己的教育教学智慧，灵活应对以上情况，有效控制课堂秩序，维护课堂教学持续进行，营造良好、适宜的学习和教学氛围。教学现场就如战场，