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小学科学教学中学生问题意识的培养策略探究 　　摘要：学生问题意识的提高，标志着学生学习积极性和主动性的提高，也标志着学生良好学习习惯的初步养成。教师在实际教学过程中要采取不同的教学方式，激发学生的学习主动性，培养学生的问题意识，以此为基础做好小学科学的课堂教学工作。文章以教科版小学科学教材为例，主要论述了小学科学教学中学生问题意识培养的几点策略，希望能为相关教师开展小学科学教学工作带来一定的帮助。 　　关键词：小学科学;课堂教学;问题意识;培养策略 　　问题意识是学生学习以及生活中必不可少的一种能力，问题意识也称为思维的问题性心理品质，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。《义务教育小学科学课程标准》提出小学科学课程是一门实践性课程，探究活动是学生学习科学的重要方式。学生要先有问题意识，意识到疑惑，产生探究的心理，才会有探究的动力。因此，培养学生的问题意识对于学生主动思考科学问题，逐步养成探究问题的意识有着重要的意义。问题是科学探究活动的开端，探究是学习科学的重要方式，在小学科学教学中，对于学生问题意识的培养显得尤其重要。笔者现结合自身的教学实践经验，就如何在小学科学教学中培养学生的问题意识总结如下： 　　一、合理创造教学情境，让学生有机会提问 　　学生作为课堂的主体，教师要创设合理的学习情境，把提问的机会留给学生。给予学生足够的思考时间和空间，让学生参与到课堂教学过程中来，凸显其主体地位，在主体作用的刺激下主动提出问题、思考问题和解决问题。教师要制造让学生提问的机会，用问题引出问题，教师提一个问题，引导学生提出更多问题。 　　例如在教授三年级上册《蜗牛》一课时，我们要让学生认识蜗牛的身体结构、运动特点、吃食特点以及呼吸与排泄。蜗牛对学生来说并不陌生，但是这种认识是很表面的，很多学生没有仔细观察过蜗牛的身体以及行为。教师可以在学生说出他们对蜗牛的了解后，给他们创造这样一个提问机会：同学们，我们马上就要对小蜗牛进行观察了，在观察的过程中你想知道些什么呢？学生纷纷提出：“老师，我想知道蜗牛有脚吗？它是怎么走路的？”“我想知道蜗牛有嘴巴吗？”“我想知道蜗牛有没有眼睛？”“我想看看蜗牛是怎样吃东西的，它有没有牙齿？”……学生提出了许多有趣的问题，我们可以由点带面，带动全班学生的积极性。值得注意的是，其中会出现一些与课堂教学目标不一致的问题，教师要引导学生向着重点方向观察：“根据大家提出的问题，我们这节课就重点解决蜗牛的身体结构以及它的行为动作的问题，其他的问题，我们可以留到课后继续观察。”学生纷纷拿起放大镜对着小蜗牛仔细、认真地探究，寻找问题的答案。 　　教师将主动权交给了学生，由学生自己提出想解决的问题，再通过观察来解决自己提出的问题，此时学生探究的积极性已经被激发。在这个基础上开展本节课的观察活动，学生会更认真、仔细地探究。让学生带着自己的疑问而来，经过一节课的探究及同学的分享交流，带着问题被解答的满意而归。 　　二、营造问题意识环境。让学生敢于提问 　　小学科学教学中，师生间的情感与认知活动是相互作用的，教师要为学生创造轻松、积极的学习氛围，为学生的问题意识的培养创造良好的环境。要充分尊重学生提出的问题，允许学生出错与争论，给学生充分表达自己的疑问以及看法的机会，让学生敢于质疑、敢于提问。 　　例如在教授五年级上册《食物链与食物网》一课时，在认识食物链的生产者与消费者时，有学生提出“老师，鸡不是生产者吗？”的问题，教师先不要着急判断对错，而是要引导学生表达自己的意见并进行论证。“你为什么这么认为？”“它可以自己生产出鸡蛋啊！”此时教师不急于做出评价，而是鼓励其他学生表述自己的观点。“其他同学认为呢？”以问题回答问题，集思广益。认为不是生产者的学生提出“鸡生的蛋不是自己吃的”“我见过鸡吃自己生下来的蛋，那这不就是自己产生了食物给自己吗？这不就是生产者？”等问题。对于学生的质疑以及思考的过程，教师不应该反对，反而要肯定学生的独特见解以及敢于表达自己的观点。大家都积极表达自己的意见，都认为自己的想法是正确的，此时教师再用问题引导学生思考：鸡蛋是不是一个新的生命？吃鸡蛋就是以消费别的生物获取能量，所以鸡是消费者。再次引导学生解读生产者与消费者的概念，达成共识。最后，教师再次用语言激励学生：“感谢这位同学为我们提出一个这么有讨论价值的问题！”如此，便可以引导其他学生：只要是经过思考的问题，就值得赞赏，让他们敢于提问。 　　在教学过程中，我们肯定会遇到一些意料之外、一时无法做出回答的问题，这时教师不用急于做出回答或评价，可以借助其他学生的力量，将问题给全班进行思考，让其他学生