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高中生物教学中合作学习策略应用及效果研究 　　摘要：合作学习是新课程改革明确强调的，也是实现高效教与学的重要手段。因此，本文从不同角度入手客观阐述了高中生物教学中合作学习策略的应用及其效果，建构高效的生物教学课堂，促使各层次学生在合作探究、互帮互助过程中共同进步，快乐学习的同时健康成长。 　　关键词：高中生物教学合作学习策略应用效果 　　“教师为主导、学生为主体”是素质教育强调的关键点[1]，要求学科教学课堂要以学生为中心。教师要在把握新课程理念基础上深思高中生物课程教学现状，在教学实践过程中高效应用合作学习策略，促使每位学生都参与到生物教学各个环节，在挖掘潜能、发散思维、多样化操作等过程中轻松、高效学习生物知识技能，深化培养生物能力以及素养，最大化提高合作学习应用效果。 　　一、高中生物教学中合作学习策略应用 　　1、分析教材与学情，划分学习小组、创设情境与整合内容 　　教师要在把握合作学习内涵、特征等基础上深化剖析生物教材，在调查、交流、测试等过程中明确班级生物学情，在渗透合作学习策略过程中创设良好的教学情境，深化整合课题教学内容，在学生参与中高效展开生物教学。以“细胞中的无机物”为例，教师要细化分析教材中“组成细胞的分子”这一章节下前面学生已学过的细胞中元素、化合物、糖类、脂质等知识点[2]，准确把握“细胞中的无机物”课题知识点，以班级学情为中心，将合作学习策略应用其中，针对学生学习能力、生物学习水平等，科学划分学习小组。随后，教师要在应用技术手段过程中创设信息化生物教学情境，让各小组学生在走进信息化情境中进行有效互动，共同思考、探讨、解决问题的同时激发学习兴趣，准确把握细胞中无机物的存在形式、主要作用等。 　　2、多种教学方法结合，指引学生共同思考探究实践 　　教师要在应用合作学习策略过程中将多种教学方法结合，将合作学习、分层教学、综合实践协调统一，指引学生共同思考、探讨、实践，完善知识结构体系的同时锻炼生物思维能力。以“细胞的衰老与凋亡”为例，教师要在应用合作学习策略中融入信息教学法、分层教学法、探究式学习法、任务驱动法，在应用软件技术过程中联系前面“细胞的增殖”、“细胞的分化”课题内容[3]，模拟逼真的细胞增殖、分化、衰老、凋亡全过程，坚持由易到难的原则，分层导入“细胞的衰老与凋亡”课题内容的同时设置层次鲜明的思考问题、实践任务，让各小组学生在共同思考、探究、分析的基础上进行多样化生物实践，在问题解决、任务完成中准确掌握课题基础知识、重难点的同时锻炼思维能力，提高生物课中教与学效率。 　　3、延伸拓展课内教学，优化课后生物作业布置 　　教师要强调课外合作学习，在延伸、拓展课内生物教学过程中科学应用合作学习策略，优化课后生物作业布置环节。以“种群数量的变化”为例，教师要在应用合作学习策略过程中无缝衔接生物课堂内外，明确具有梯度性的课后生物理论与实践作业，让各小组学生在作业完成、批改、纠错过程中高效巩固、复习“种群数量的变化”课题知识点过程中科学建构种群增长的数学模型，解释、分析种群数量变化，在学以致用基础上深化把握人类活动对种群数量的影响，锻炼生物思维、能力以及素养的同时强化生态意识，提高合作学习的应用效果。 　　二、高中生物教学中合作学习策略应用效果 　　1、提高學科兴趣度与学习主动性，活跃生物教学课堂氛围 　　高中生物教学中合作学习策略应用效果明显，可以改变以教师为中心的传统课堂教学，转变师生角色的同时将课堂主动权还给学生，让不同层次学生都参与到生物理论以及实践两大层次教学中，在知识理解掌握、层次化实践中深刻感知生物学科的趣味，实时提高对生物学科的兴趣度以及学习的主动性。合作学习可以有效活跃生物教学课堂氛围，在良好师生、生生互动中促使生物课堂教与学两大环节有序进行。 　　2、构建伙伴式学习关系，破解生物重难点，锻炼生物思维能力 　　合作学习可以让学生在互动、交流过程中共同思考、探讨、解决课题问题，共同完成生物实践任务的同时构建良好的伙伴式学习关系，在互帮互助、共同学习过程中发现自身不足、汲取别人的长处，在完善、提升自我中掌握科学的生物学习方法，促进生物学习能力、效率以及成绩提升。合作学习可以保证不同层次学生都参与到生物实践中，激活、锻炼生物思维的同时深化发展合作、实践、创新、思考、探究、问题解决等能力。 　　3、培养学生生物核心素养，实现有效生物教学 　　学科核心素养发展是新课程改革大力倡导的，合作学习可以让学生在互动、交流中增强团队意识、交流能力，在知识体系完善、思维能力发展、思想观念形成等过程中培养生物学科核心素养，实现个性化以及全面发展，在理论、实践无缝衔接中实现有效生物教