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小学数学课堂教学中的“导入”艺术分析 　　摘要：导入环节是课堂教学的开始阶段，以很少的时间，为学生的学习做出启发，也铺垫出接下来的学习探索的情感。在当前的小学数学課堂教学中，掌握“导入”艺术，能够快速将学生带入课堂，也需要教师在实践中摸索出一些方向。如故事导入、激趣导入、承前导入、情景导入等，这些内容的组织发展，需要教师做出进一步的探索与努力。 　　关键词：小学数学;课堂教学;导入环节 　　导入是学习课程的开始阶段，能为接下来的课程做出情感和知识的铺垫。在当前的教学组织中，教师关注到学生的学习与发展，大胆创新，适应小学阶段学生的心理特征，全面推动教学工作的发展，为学生的学习与成长奠定扎实的基础，拓宽学生的学习思路。本文针对当前小学数学课堂教学的发展，实现“导入”环节的进一步优化。 　　一、情景创设的导入 　　情景创设，是近年来常见的教学组织形式，将其运用于数学学科的导入，能够快速将学生带入学习状态、探究情感中，为学生接下来的学习做出铺垫。情景导入，可以带来情感的铺垫，一般而言的情景都是有情有景，起承转合的，符合小学阶段以感性认知为主的认知思路;情景导入，可以引导学生去关注及思考，在快速吸引学生注意力的同时，组织学生的学习与发展，留给学生更多的机遇和可能性[1]。情景的创设，可以是结合孩子生活和教学内容的情景，如学习了简单的计算之后，可以为学生设定商场购物的情景等。情景的创设，也可以尝试组织一些竞赛性的、激趣性的情景，如其中的竞赛性情景，符合小学阶段学生的年龄特点，适应学生的学习与成长，完善教学工作，达成教学的组织与发展。情景创设的导入，可以进一步促进发展，推动学生的学习与成长，为教学工作的发展与完善做出铺垫。 　　二、实现故事导入 　　实现故事导入，也是当前小学数学课堂教学发展的重要环节。故事导入在于一个简短的故事讲解，以启发学生的独立思考，与自主探究。数学学科作为一门以逻辑性为主的学科，在教学中更多注重对学生逻辑思维的培养和塑造，但是传统教学发展之下，也逐渐显现出教学的偏差——人文性的缺乏[2]。在当前的小学数学课堂教学中，适当地带有人文意义的情景导入，能够为学生的学习与发展做出铺垫，全面促成学生的成长及发展，留给学生更多的思考余地。 　　如在讲解1+2+3+…+98+99+100，这样的加法公式等，属于基础计算的一部分，但是在组织教学的过程中，想要启发学生的学习与成长，还需要教师进一步启发学生进行独立思考与探究。此时教师就可以为学生讲解著名教育学家高斯的故事，实现故事性导入。很多故事既是对学生的激励，也是对学生的启发，能够主动把握，就能在课堂发挥积极意义。 　　三、承前导入 　　承前导入，是指在导入新的课程时，引入前面的知识点，最终推动学生对新课程的学习与理解。在当前的小学数学课堂教学中，组织运用承前导入，是一种较为基础性的导入环节，能够对学生的学习与发展做出推动。教师应引导学生关注到知识点之间的关联性，从侧面推动学生的知识结构意识的建立，最终实现教学体系的全面建构。数学知识从小学阶段开始，一直持续到学生的整个学习生涯，其意义真正在于能够帮助学生更好地学习，逐层地推进发展，实现成长[3]。 　　这里以“统筹思想”的学习与建立的学习为例，可以尝试承前启后，找到知识间的关联性。如组织学生学习“如何打电话尽快通知合唱队15人”这样的问题时，可以启发学生联系前面学习过的“沏茶问题”进行类比。事实上，在组织教学过程中，很多知识是可以前后链接的，找到知识的关联性所在，全面推动日常教学的发展。 　　四、激趣导入 　　激发学生的学习兴趣，是小学导入的一个重要原则所在。小学阶段学生年龄偏小，对于事物认知以直观感性为主，对于事物的参与程度，也源于一种新鲜感的刺激——一般而言，对新鲜事物兴趣足，但是持续性低，想象力也丰富等。在当前的小学数学课堂教学中，尝试组织运用激趣导入，满足学生的兴趣点，最终实现教学的发展。除此之外，在当前的教学组织之下实现发展，可以从以下几方面着手： 　　（1）为学生创设游戏情境。为学生设定一系列的趣味探究游戏，引导学生在游戏中进行学习与发展，如装有不同颜色球体的“摸球游戏”，划定规则，当学生对公平性进行质疑的时候，就会自觉地进行思考与验证。（2）尝试为学生带入趣味的谜语等，如借助谜语等新颖的形式。在引导学生认识钟表时，可以让学生通过猜谜语的方式，如：有方也有圆，指针告时间。响声十二下，开始新一天，激发学生的兴趣，引导学生进入学习与思考的状态，对于教学工作有着积极意义。这里值得注意的是，趣味的激发，并不一定要凭借多媒体的新奇动态，尝试在教具、趣味谜语、故事、游戏等互动性强的内容中挖掘灵感，具有积极意义。