10 大还是小 名师教案.docxVIP

10 大还是小 【课前解析】 《大还是小》是一篇充满儿童情趣的文章，内容浅显易懂，课文多处运用对比的方式展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。 关注朗读： 《大还是小》一文中讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己快快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导生体会“大”和“小”的情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出自豪的感觉；当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。教时可引导生男女对读或者同桌之间对读，对读的过程要关注语气、语调的变化。 关注课文段落： 这篇课文段与段之间的联系是十分紧密的，第一自然段和第二自然段，第三自然段和第四自然段，两两之间存在着解释说明的关系。教时，可设计出“你还有什么时候觉得自己很大？”这样的问题，让生结合生活经验说一说。课文第五、六自然段表达了“我”既希望自己不要长大，又盼着自己快点儿长大的两种心愿。可联系生生活实际，让生说一说“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”加深对课文理解的同时，训练生的语言表达能力。 关注识字写字： 1.识字：本课的2个新偏旁，可以结合本课出现的“得、快”习，引导生观察双人旁和单人旁得区别，以及竖心旁和“心”之间的联系。本课要求认识的12个字，可以要在语境中识记。 2.写字：本课书写4个生字，“自”可以和“白”对比习；“衣”要让生观察笔画的细节，以及几个笔画相互衔接的位置。写字教是一年级语文教工作的难点。生的字写得好坏美丑，在很大程度上能够反映他的语文水平。在课堂上引导生会读帖、描红，既从技能方面要求生，又从习惯方面的要求生。个性是习惯方面的要求，如怎样握笔，写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了生的写字质量的提高。因此，在抓好生写好字的同时，我更注重生有良好的写字习惯。 【教目标】 1.认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。会写“自、己”等4个生字。? 2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾得内心世界。 3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。 【教重点】 1.正确、流利地朗读课文。? 2.体会“我”自相矛盾的内心世界。 3.会写“己、衣”等字。 【课前准备】? 制作多媒体课件 【课时安排】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.在课文语境中识记“时、候”等12个生字。通过字理认识新部首“忄”。 2.读好逗号、句号的停顿和长句子意义的停连。 3.能从两个角度感知大小的含义,培养生“自己的事情自己做”的自主意识。 4.巩固笔画“横折”的写法,规范书写“自、己”,感受汉字的形体美。? 【教过程】? 一、我自己能看图“比大小”? 1.出示课件2：第一组图片(婴儿—少年—成年) 教师导入：孩子们,你们能比较出图片中人物的大小吗? 预设：生看图后口头叙述人物大小。生能做两两比较,还可引导进行三个人物的比较。 2.出示课件3：(班上孩子自己背书包的时候—班级孩子—班级孩子提不起水桶的时候) 过渡这是?对,那我们一起听听他是怎么给自己比大小的。 我自己能读好长句子 ? 1.教师范读。 过渡刚才我们从图片上比较了大小,课文中又告诉了我们哪些大小的情况呢,让我们一起走进课文,请同们打开，齐读课题。 出示课件4： (板书：大还是小)请听老师读课文。 2.整体感知课文,读通、读顺课文。 教师过渡：当老师把课文读得通顺流畅的时候,老师觉得自己很大,你们也想像老师一样觉得自己很大吗?赶快自己练习练习，请结合自读要求朗读课文。 出示课件5： 3.小小组自由练读。 预设：课件提示练读要求,老师巡视,对个别孩子进行朗读课文的指导。 4.检查生读书通顺情况。 出示课件6、7、8： 教师过渡出示图文结合的语篇,和老师配合着读读课文吧。 预设1：发现孩子读句子的障碍,并进行指导。 预设2：逗号、句号的自然停顿。?? 预设3：长句子的意义停顿在听到雷声后作停顿。 ??教师引导孩子们读的句子比老师读的句子长多了,读起有困难吧,想不想习读好长句子的小诀窍呢?让小逗号和小句号教教大家吧。 出示课件9： 预设：生听课件中小逗号和小句号的音频介绍,听完音频生练读。继续模仿小逗号小句号的朗读方式进行意义停顿练读。 出示课件10： 5.教师小结现在你们可以读好长句子了，感觉自己能读好长句子的时候,你会觉得自己很大。 三、我自己能识好字 1.熟记生字词 ? 教师过渡句子读得这么正确，这些词语能读一读吗？请亲切地和他们打打招呼吧。 出示课件11： 预设：自读、开火车领读。(读正确跟着读,读错了纠正),提醒孩子认真倾听,啄木鸟行动,为读错孩子正音。词语字音正确连贯(师指导“觉得、衣服、时候”轻声的读法)。 教师过渡去掉拼音帽子你们还会读吗？ 出示课件12： 教师小结我自己会读好词语