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师范院校教育见实习的性质与目的辨析 　　摘要：当前，对师范院校教育类专业学生教育实践能力的过度重视，使得教育见实习不仅在性质上变成学生的实践活动，而且在目的上局限于培养学生在教育实践情境中的具体操作能力。然而，尚在学习如何做教师的学生既没有能力也没有道义承担实践者的角色。同时，教育见实习在时间量的安排与方式上的限制，也决定了教育见实习实际上不能对学生教育实践操作能力的形成作出多大贡献。依据教师职业要专业化的根本趋势和学生将来成长为专业化教师的长远需要，教育见实习应恢复其作为学习活动的性质，并以促进学生的理论学习为目的，在通过实践反观理论、加深对理论的理解与把握方面为学生提供有价值的学习经验。由此，不仅实现学生理论学习与实践学习的贯通，而且有助于把学生培养成为具备专业意识的准备者，实现师范教育的真正追求。 　　关键词：教育见实习;实践学习;理论学习;专业意识 　　中图分类号：g650 　　文献标识码：a 　　文章编号：1672-0717（2019）03-0095-08 　　收稿日期：2019-03-12 　　教育见实习被认为是师范院校教育类专业学生成长的重要途径，是所有教育类专业课程体系中不可或缺的重要组成部分[1]。以学前教育专业为例，除了有毕业之前持续数月之久的集中教育实习外，平常还会根据专业课程学习的需要，在不同年级安排短期的教育见习或实习。随着当前对学前教育专业学生专业能力的日益重视，不仅平常短期的教育见习或实习次数与持续时间在增加，而且毕业之前的集中教育实习采取了在幼儿园顶岗实习的形式，希望学前教育专业学生能够通过实际承担幼儿园教师工作，在毕业之前进一步提高对幼儿园教师工作的认识、提升从事幼儿园教师工作的能力。可见，教育见实习越来越受重视，其在职前教师培养方案中所占分量也越来越大。这种发展趋势固然有其合理的一面，但如果我们指望通过教育见实习就能够促使学生毕业后马上成为合格的教师，那么就有可能走到另一个夸大教育见实习作用的极端，最终将同样阻碍学生成长为专业化的教师[2]。面对当前师范院校与教育管理部门改革职前教师教育的热情，有必要遵从教师专业化发展规律，从学生长远发展需要出发，重新审视和确定教育见实习的性质与目的，为师范院校教育类专业建设科学合理的实践教学体系提供正确的方向指引。 　　一、教育见实习的性质：实践活动还是学习活动 　　当前，包括幼儿园在内的用人单位普遍反映师范生毕业后不能很好地适应教育实践的要求，还须幼儿园等用人单位进行岗前培训后才能上岗工作[3]。在对这种来自用人单位的反馈进行归因时，师范院校和教育管理部门都一致认为，主要是学生的教育实践能力不足导致的。那么，又是什么因素导致了学生教育实践能力不足呢？首先能想到的就是教育见实习的时间不足与质量不高，因为一般都认为教育实践能力只可能从教育实践中来[4]。对于尚未正式承担教师职责的师范院校的学生来说，教育见实习就是他们可以接触教育实践的主要途径与方式。所以，要提高学生毕业时的教育实践能力就必须增加学生毕业前教育见实习的机会与提高质量。为此，当前师范院校普遍在加强教育见实习基地建设，完善教育见实习组织管理制度建设，组建以幼儿园等用人单位骨干教师为主的学生教育见实习指导教师团队，教育管理部门也出台了很多相关政策和专门的项目予以支持[5]。教育见实习安排不再是单纯地为学生提供运用所学理论的实践机会，而要能切实培养学生具备在真实的教育实践情境中进行操作的能力。以学前教育专业为例，就是通过教育见实习，学生要能够掌握创设环境、组织幼儿在园一日生活与教育活动、指导幼儿游戏、评价激励幼儿、开展家园合作、反思自身教育实践等方面的实际能力[6-8]。这实质上就使教育见实习成为了师范院校教育类学生的实践场域。他们在此场域中不是或者主要不是为了运用与检验所学理论，而是被希望像新手教师那样进入真实的教育实践情境之中，通过观察和模仿真实的教育实践情境的骨干教师是如何做的，来学会组织和控制类似的教育实践情境[9]。学生在教育见实习中的身份也就不再是学生，而是一个实践者。虽然他们尚未拿到教师资格证书，或者仅是拿到教师资格证书还未被正式聘用为教师，但他们在教育见实习中已经被培养他们的师范院校和接收他们见实习的幼儿园认为必须像一个正式的教师那样行动。如果还不会的话，那就要通过教育见实习努力学习并尽快学会如何像一个正式的教师那样行动。而所谓“正式的教师”，即是能够担当得起教师这个工作岗位的全部职责，至少能够把本职工作做好，不出任何差错。就幼儿园教师的工作来说，就是能够把班级管好，幼儿教好，家长放心，园长满意[10]。在这样的期望之下，正在教育见实习的学生、特别是顶岗实习的学生只能把全部心思放在“如何做”的实践问题上，以取得良好