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关于高中语文散文阅读教学的审美困境与突破探讨 　　摘要：在高中语文教学中，散文阅读是教学中的重要组成部分，也是培养学生阅读审美能力的重要途径。教师在教学过程中，通过引导学生，在阅读散文过程中对作者的真实情感进行体验，将使学生的审美感受与审美能力得到提升。 　　关键词：高中语文;散文阅读教学;审美困境;突破策略 　　中图分类号：g63文献标识码：a 　　文章编号：1673-9132（2019）11-0129-01 　　doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.116 　　在新课改不断推进的大背景下，高中语文教学中要以学生的综合能力培养为主要目标，运用多种教学策略，推动高中学生获得全面的发展。 　　一、高中语文散文阅读教学审美困境 　　（一）审美教学目标有待完善 　　现阶段，许多高中语文教师都顺应了新课改要求，对语文散文阅读教学过程进行了改革与创新，但是在改革过程中，仍然存在散文阅读审美教学目标不合理的情况，对于学生语文素养提升与综合能力的培养产生了一定的阻碍作用。现阶段的教学目标是让学生基于教师的引导理解散文内容，教师主观性地将文章进行分割，分段进行问题设计后进行细致讲解，导致散文碎片化，破坏了散文本身的“形散神不散”的要求，不利于学生对全文的把握。 　　（二）没有重视学生阅读的审美过程 　　有些语文教师在进行散文阅读教学时，没有正确认识到散文阅读对学生审美能力的提升作用，片面关注学生閱读的结果，如学生对于文章阅读问题的回答结果是否正确，学生答案与标准答案之间的差距点，缺乏对学生阅读审美的重视与引导，久而久之，使学生产生倦怠感，难以积极主动地开展散文阅读学习，也无法有效提升学生的阅读审美能力。 　　（三）阅读评价标准过于片面 　　在开展高中语文散文阅读教学时，教师通常是以学生阅读分数作为阅读效果的评价标准，并且以统一的标准答案评判学生的阅读结果，形成了较为统一的阅读教学评价标准，而散文阅读教学中，学生的思路存在一定的差异性，对于散文的阅读理解也将产生一定的偏差，在文章分析过程中，如果用统一的标准答案结果评价，将使学生丧失学习的信心，形成固定的思维模式，散文审美难以提升，也不利于学生创新思维能力的培养。 　　二、高中语文散文阅读教学中困境的突破策略 　　（一）基于学生发展需求创新教学目标 　　新课程标准下的高中语文散文阅读教学中，教师要结合高中学生的思维特征以及实际发展需求，创新散文阅读教学目标，基于不同学生的学习基础与发展现状灵活调整教学目标，真正满足不同学生的审美发展需求。 　　例如在散文《荷塘月色》的审美阅读教学中，部分学生由于学习能力有限，对于文章中的审美意境难以理解。基于此，在进行该散文的教学目标制定时，教师可以将阅读散文技巧的理解、审美意识的培养作为初级教学目标，在此基础上，适当调整教学目标的难度，如让学生由影像描写了解到作者的真正意思这一教学目标。通过教学目标的适当调整，避免学生在散文阅读时一开始就产生强烈的厌学情绪，而通过对审美目标的层层递进，使学生积极地融入到散文阅读教学中来。 　　（二）转变教学态度，强调审美学习过程 　　在高中语文散文阅读教学中，教师不仅要引导学生通过散文阅读理解文章的内涵，得到较为准确的问题答案，同时也要关注学生散文阅读审美的过程，带领学生深入作者的视角，通过对描写事物的理解，感受作品中的情感与态度，从而获得全新的阅读体验与审美能力。除此之外，教师还要改变传统的教学态度，在散文阅读教学中，指导学生寻找散文阅读的要点，对散文中表达的内容以及表达的形式进行深入发掘，教授学生散文审美的技巧，如此才能使学生在散文阅读教学中掌握更多的散文分析技巧，提升学生整体审美能力。 　　例如在阅读教学散文《故都的秋》时，教师可以引导学生对文章的写作背景、作者的平生进行分析，使学生对作者的思想状态有一个大概的了解。随后，要求学生在阅读中寻找出散文中对景物的描写，通过对景物内容描写的解读尝试着体会作者的情绪变化。通过引导学生融入到作者创造的审美情境中，逐字逐句地分析理解作者的情感，将使学生获得全新的阅读审美体验，也学习到此类散文的审美分析技巧。 　　（三）优化审美教学评价方式 　　新课改下的高中语文教师要勇于改变传统，大胆创新，打破传统的教学评价方式，将学生散文阅读中的审美能力纳入到教学评价中来，通过对学生阅读审美中的优点与不足的发掘与评价，使学生及时发现自己阅读中存在的不足，扬长避短，提升散文阅读审美能力。 　　例如在进行《人是一根能思想的苇草》散文阅读时，教师可以设置问题：法国作家帕斯卡尔在