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巧设”凤头”点石为金 　　良好的开端是成功的一半。巧妙、科学、高效的课堂导入，不仅利于激发学生兴趣，还利于师生间的情感互动和课堂知识传授。那么，作为常识学科的生物设计出新颖的导语就显得尤其重要。笔者经过多年的大胆尝试，认为从以下几点着手会起到很好的效果。 　　一、情景导入法 　　创造情感情境、创设趣味情境导课，都有利于培养学生的思维创新，使学生对生物概念的理解更加透彻。 　　如《传染病及其防治》时，我进入教室深情的说：“在2003年的春天，本是春花浪漫的季节，然而神州大地上到处却弥漫着消毒液刺鼻的味道，sars病毒席卷了我国大地，那段日子里人们都很惶恐，这是为什么呢？”引入传染病——非典。进而讲解在这场没有硝烟的战斗中，政府和人民齐心协力经过了数月的战斗，控制了sars病毒的蔓延。指出传染病虽有极大的危害，但是可以预防的。强调传染病并不可怕，只要预防和处理措施得当就能有效地控制。学生在情景下很快的进入新课的探究。 　　创设情境导入新课，用潜移默化的方式和真情实感去感染学生、熏陶学生，产生共鸣，使艰涩的知识变的容易，也能对学生的综合素养的提升在课堂上变得自然真挚。 　　二、故事导入法 　　故事引入新课，学生感到具体、亲切、生动、有趣，可以很快地吸引学生，同时还可以造成悬念，紧紧地扣住学生的心弦，使学生的心理处于一种惊奇，猜想，期待的最佳学习状态。 　　如：我在讲解《生物进化的历程》时，我一上课便讲故事：我国流传着一个古老而神秘的传说“女娲造人”，讲的是女娲神用了好长时间并且不分昼夜捏了许多的各式各样的泥人，她将捏好的人用力的甩向地球，这样地球上便有了人类。这个传说很长时间曾被人误以为是真的，其实它并不科学。那么，整个生物世界是怎样进化成现在这个样子呢？请让我们来学习《生物进化的历程》，来了解其中的科学奥妙。 　　但值得注意的是，故事的内容与课题要紧密相连，做到贴切，典型，以便更好地激发学生的学习兴趣。 　　三、设置矛盾导入法 　　通过设置与学生已有知识水平相矛盾的情境，来导入新课，可使学生在左右为难之中，产生强烈的急需解决矛盾的愿望。 　　“同学们，到冬季为了使绿色盆栽植物能正常的过冬，把它们搬入房间中，你们认为这样做好吗？”同学们异口同声的回答“好”。“理由呢？”孩子们说了许多好处……我适时的引导“其实，这种做害大于利。”孩子们带着疑惑走进了新课学习。这是讲解《绿色植物的呼吸作用》的导入。 　　这种方法能激发学生的求知欲、探索欲，使学生全身心的投入新课的学习中来。教授设计设置矛盾要明确，要符合实际。 　　四、联系实际导入法 　　即把中学生熟悉的现实生活和社会实际与将要学习的教学内容联系起来，使教学内容生活化，现实化。 　　如讲《用药和急救》时，老师让学生课前观察自己家的一些药物。上课时老师和学生互动，家里有这么多的药，你知道它们是治什么病吗？﹝生答﹞那么如果不小心摔伤了，在送医院之前我们能做些什么呢？（生讨论）今天我们来学习《用药和急救》。通过今天的学习，在日后用药和遇到意外伤害时就会有办法了。 　　这样的新课导入方式可以让学生感到亲近，激发了学生解决生活实际问题的欲望。變“要我学”为“我要学”。但切记这个实际一定要联系到当地中学生关心的实际生活中。 　　五、悬念导入法 　　一个恰当的耐人寻味的问题可以提升学生的学习兴趣，因此“巧设悬念”导入新课时，看似与本节课内容无大关系，实则联系紧密。一些典型的问题能够迅速激发学生思维，紧紧抓住学生的心弦，使其情绪高涨，从而步入求知兴奋状态，使教学获得良好的效果。 　　如《人的性别遗传》中，“同学们，你们有没有留意观察过你们身边的一些长辈的名字，如爸爸、妈妈或是叔叔、阿姨的名字？”;“在这些长辈中你们听说过这样的名字吗——招弟、拽弟等？”;“那你们知道这些名字的意义吗？”一节学生感兴趣的课，在一个一个的悬念中慢慢进入…… 　　这种导入法要求我们根据目标，把所要讲授的问题化为悬念。但设置悬念一要做到精、新、奇;二要注意导课时提出的悬念与结束课时头尾呼应;三要注意悬念设置与教学内容不能脱节。 　　六、俗语、谚语、歇后语导入法 　　巧妙的利用日常生活中俗语、谚语、歇后语利于和学生亲切的交流，让学生从生活中感悟新知识。 　　如在讲《生物的变异》时，我采用俗语“一母生九子，九子各不同”，这描述的是一种什么生物现象？学生的思维被激活，一节课在轻松、愉快中进入。 　　这种方法能让生物中抽象的知识，浅显化、通俗化、形象化。便于不同层次的学生更好的学习。 　　七、实验导入法 　　实验是生物教学的