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高职教育高等数学课程教学内容与教学方法改革的研究 　　[摘要]高等数学作为高职教育教学过程中的基础课程，必须要得到高职教育的重视，提高高等数学教学质量，提高教学效率，是现阶段高职院校的重点工作。基于高职院校高等数学的教学现状，详细分析其中存在的问题和影响因素，从教学内容和教学方法两个方面提出相应的改革措施，最终通过实际案例具体分析改革对策的效果，以供参考。 　　[关键词]高职院校;高等数学;教学内容;教学方法;数学逻辑 　　[中图分类号]g712[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）20-0188-02 　　新时期，国家教育体制改革工作不断发展，对高职院校的教育教学工作提出了全新的要求。高等数学是高职教育中的公共基础课程也是最为关键的课程之一，新时代教学体制下，高等数学课程的教学内容与教学方法需要进行改革，从而有效提高教学效率，优化教学效果，增加教学特色，为学生的全面发展奠定良好的基础。 　　一、高职院校高等数学教学现状 　　通过对高职院校的访问调查发现，高职院校高等数学教学过程中存在较多的问题，从宏观的角度上看，现如今，高职院校中高等数学教师的综合业务能力有待进一步提高，大部分教师秉持的教学理念较为传统，课堂教学内容较为单一。而高職院校中学生的学习能力、学习基础参差不齐，整体生源质量相对较差。此外，大部分高职院校中真正留给高等数学的授课学时较少，授课内容以理论为主，枯燥单调，学生的学习兴趣相对较低，教学质量较低，教学内容安排不够合理。总的来说，教学方法、教学手段都需要进行改变，缺乏科学合理的教学评价体制，从整体上看，高职院校的高等数学教学情况不容乐观，需继续进行创新改革发展[1]。 　　从微观的角度上对高职院校高等数学课程教育课时进行分析，发现问题主要集中在以下几点：（1）很多数学教师照本宣科，教学内容没有和专业进行紧密联合;（2）课堂氛围较差，师生之间缺少互动，以教师独自讲解为主，学生只是被动地记录、吸收;（3）教师授课以理论知识为主，缺少实践性、生活性知识，缺乏实际应用性，导致学生对高等数学的重视程度较低;（4）高职学生的数学基础薄弱，在教师讲解过程中反应时间较长，综合数学能力较弱，知识的实际应用和转换能力有待提高。 　　二、高职院校高等数学教学影响因素 　　（一）教师 　　分析高职院校高等数学教师的情况发现，以中青年教师为主，70%的教师为研究生以上学历，中等职称居多。教师的基本素质可以满足高等数学教育的基本需求，但是大部分教师来自师范院校，虽然拥有系统的数学知识，但是和专业的联系性较差，而且还有一部分教师致力于科研成果，忽略了教学活动。在对高等数学教师进行调查的过程中还发现，很多教师的教学理念没有真正做到与时俱进。在调查访谈中，很多教师都接受过和专业有关的教育，在这样的情况下，教师只能通过大纲内容完成授课，教学创新性较差，教学技能和教学技术也无法完全发挥。 　　（二）学生 　　高职院校中学生的学习能力相对较弱，和普通院校存在一定的差距，在实际调查中发现，高职院校中大部分学生的高等数学及格率较低，甚至出现了逐渐下滑的趋势，低分逐年增加。高职院校中的学生数学底子薄弱，基础数学知识、运算能力、数学理解能力都相对较差，此外在深入理解数学知识、知识迁移能力等方面也存在一定的问题。这样的情况下，高等数学的学习对大部分学生而言，较为困难，学生在数学学习方面较为欠缺，主要体现在以下几点：（1）数学概念记忆模糊;（2）不理解数学公式;（3）数学基础常识类知识记忆不清;（4）数学计算能力较差;（5）数学实践能力较弱[2]。 　　（三）学校 　　在实际调查过程中还发现，一些高职院校中有意降低高等数学课时，高职院校的高层领导对高等院校的教育培养目标存在错误认知，盲目片面地将高职院校定义为培养学生的专业实用技术，忽略了学生综合性、全面化发展需求。这样的办学理念会对教师和学生造成严重的影响，形成“数学无用论”，进一步威胁高等数学教育工作的开展。在教育教学过程中，一部分高职院校给学生都安排大量的实践课程，为了保证整体课程体系的科学性，将高等数学的课时压缩，原本应该128学时的高等数学，被减少到96学时，这种现象最为严重的几个专业包括工程测量专业、机械工程专业、会计电算化专业。而课时的缩减也引发了一系列的连锁反应，高等数学的实践课程、高等数学的教学改革开展都被搁置。 　　三、高职院校高等数学教学改革对策 　　通过上文的分析对高等数学教学存在的问题有了系统的认识，也能看出开展高职院校高等数学教育教学改革工作的重要性。 　　（一）教学内容改革方法 　　教学内容的改革优化，在提高教学效率、调动