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第一章 qi 学前教育的历史发展及价 第一节 教育与学前教育 一、教育 （1）教育的界定 1）教育的定义：是人类社会特有的一种社会现象，也是一种社会活动。 广义：泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形式和发展的各种活动 狭义：主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要,有目的、有计划、 有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 （2）教育的主要功能 教育具有促进个体适应和成长的功能。 教育具有促进社会发展的功能 教育具有选择功能 二、学前教育 （1）定义：也是一种社会现象，是一项社会活动。 广义:泛指一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社会教育等等。 狭义：主要指机构教育，即托儿所、幼儿园的教育 （2）学前教育的种类及其特点与功能 1）家庭教育，或称家庭学前教育、学前家庭教育 主要特征: 1、时间上的首施性和延续性 2、方式、方法上的个别性和多样性 3、目标上的随意性和差异性 2）社会教育,或称社会学前教育、社区学前教育 含义：指家庭以外的其他社会机构、社会团体、政府部门及私人创办的为学前儿童提供的 非正式的教育 主要特点： 1、接纳对象的社会性 2、社会教育具有娱乐性 3、教育活动的群体性 3）机构教育 含义：有正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的的、有计划的教育 分类： 1。5~3岁阶段的教育称婴儿教育，也称托儿所教育 3～6岁阶段的教育称幼儿教育,也称幼儿园教育 主要特点： （1）手国家有关法规、政策的约束和指导，有统一的管理体系，是我国基础教育的有机组 成部分 （2）是有目的、有计划的教育，旨在促进幼儿的身心在原有水平上全面地、和谐地发展 （3）符合一定标准的房舍、设备及场地,能确保儿童最基本活动的展开 （4）有专业人员承担教育工作，机构中的各类工作人员不同程度地受过专业训练,尤其是教 师，大多是接受过师范教育或通过教师资格证书的考试的。 第二节 学前教育理论的形势及发展 一、学前教育学 （一）学前教育学的界定 （1）定义：学前教育学是教育学科的一个年龄分支学科,这是一门研究学前教育的产生与发 展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学. （2）分类:可以分解为学前教育基本原理、学前教育课程论、学前教育活动论三个分支或三 个研究领域。 （3）核心问题:教什么和怎么教师一个明显的价值问题，站在什么立场上，赋予何种价值就 有可能引发学前教育相关要素及要素间的关系特性的变化，即表现出来的特别性的差异 （二）学前教育学的性质 1、独立性 2、应用性 3、综合性 二、学前教育理论的形式和发展 （一）学前教育理论的萌芽 代表人物 著作 观点 唐代 医学家 孙思邈 “外象内感” 古希腊 柏拉图 《理想国》 首先，学前社会公育观；其次 是学前教育目的观;再次是学 前教育方式观 古希腊 亚里士多德 《政治论》 按人的身体成熟状况划分年 龄段的设想 （二）学前教育理论的形式 1、促使中国学前教育理论形式的主要人物及思想 人物 思想 陶行知 对儿童实施六大解放:解放头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间 陈鹤琴 常人对于儿童的观念之误谬，以为儿童是与成人一样的，儿童的各种本能都通成 人一色的,所不同的，就是儿童的身体比成人的小些罢了 2、促使西方学前教育理论形式的主要人物及思想 人物 思想 夸美纽斯 提出普及教育，认为教育的对象是从婴儿到成年的不同年龄对象 卢梭 人得天赋都是善良的，如果顺任天性发展，罪恶就可以消灭，教育就是要使儿 童归于自然，从而形成了教育史上的自然主义教育 福禄贝尔 第一,他认为万物是由神而来，神是万物之源