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探究初中历史教学中学生问题意识的培养 高志华 摘要：在初中历史的教学中，从课本本身的内容编排和设置来看，显然课本只是起到 了提纲挈领的作用，更多的历史知识需要学生和教师一起去发掘和探索，因此，在初中历 史的教学中，培养学生的问题意识就显得十分的重要了。学生只有先产生了更多的关于历 史真相的疑问，或者学会从历史学习中不断地进行思考，从思考中产生问题，才能够进一 步地探索历史的真谛，从而充实历史课程的学习。 关键词：初中历史;问题意识;思考 历史的庞杂性质和历史记录的不完整性使得历史的学习过程中需要更多的探讨，需要 更加深刻的辩证思考的意识，因此，教师在初中历史教学过程中要不断地培养学生的问题 意识。本文旨在探究初中历史教学中学生问题意识的培养，包括一、循循善诱，引导学生 思考;二、耐心解答，尊重学生所提的问题;三、独立思考，培养自主学习的问题意识三个 方面。 一、循循善诱，引导学生思考 在初中历史的教学中，教师所扮演的角色不仅仅是历史的讲述者和传达者，更要循循 善诱的引发学生的思考，通过教师的启示和引导，让学生自己提出问题，提出自己的疑惑 之处，通过这样的问题激发的模式，来锻炼学生勤于思考的良好习惯，同时加深学生对于 历史学习的热爱，和对历史的真相，以及历史事件对时代及当下的影响的辩证思维。在引 导学生的过程中，教师可以分步采用几个较小的问题，一步步地引导学生进行思考。同 时，教师在设置问题时，要注重层层推进的连贯性，保证学生能够在一条思维线路上逐级 提高思维难度，加深理解，避免问题的跳跃性过大，使得学生的思维难以适应，从而中途 就放弃了思考。 例如，在学习 《科举制度的创立》这节课的时候，首先我从 “什么是科举制度？”这 样的问题出发，向学生介绍了科举制度的基本形式;其次，我让学生思考下一个问题： “科举制度的建立，对于封建王朝的统治和社会的进步与发展具有哪些重要的意义？”引 导学生思考科举制度的正面影響;最后，通过对 “科举制度存在哪些缺陷？”来探讨科举 制度的弊端，从而完整的完成这节课的学习。 二、耐心解答，尊重学生所提的问题 第{PAGE_INDEX}页 共{PAGE_COUNT}页第1页 共3页1 在历史教学中，教师对于学生问题意识培养的重视程度，决定了学生是否会重视自己 的问题，或者是否有信心提出自己的质疑。因此，教师在进行不断地引导学生进行思考， 提出问题的同时，更加需要注意的是，在学生的认知程度下，所提出的一些问题对于教师 来看或许是幼稚的或者无足轻重的，以至于教师通常忽略了对这些问题的解答。但是，需 要注意的是，无论学生提出来多么简单的问题，教师都应该认真详细的做出解答，并且在 解答的过程中进一步激发学生的思考，引导学生向着更加深入的角度去探索，从而不断深 化历史学习，不断加强历史素养。 例如，在学习 《汉通西域和丝绸之路》这节课的时候，以为学生向我提问： “为什么 要开启丝绸之路呢？”这个问题在教师看来似乎有些不加思考的嫌疑，但是，我仍旧耐心 地为学生解答了汉朝的经济发展背景和国家所处的地位，汉朝时期，我国的手工业制品和 农产品十分发达，商品经济得到了一定的发展，丝绸之路不仅将国内的商品带到了西域诸 国，更将外地的东西引入国内，促进了商品的互通有无，具有深远的意义。在我的启发和 解答中，这位学生又进一步提出了更加深刻的问题，教学效果令我感到非常满意。 三、独立思考，培养自主学习的问题意识 学习的过程中，虽然教师的作用是不可或缺的，但是，更重要的环节是学生能够通过 自己的独立思考，自主的进行历史学习。只有培养好学生的独立思考能力，才能让学生从 自己的思考中发现问题。如果学生的独立思考能力没有得到加强和训练，那么，在学习历 史的过程中，不仅不能解答教师提出的问题，让学生自己思考和提出问题更是无从谈起。 因此，要想培养学生的问题意识，首先要让学生的独立思考能力有所提升，让学生在独立 思考的过程中不断地寻找出历史记录的矛盾，不断地寻找历史之谜的答案，建立对历史学 习孜孜不倦的渴求。 例如，在学习 《明清经济的发展与闭关锁国》这节课时，由于课程内容重要，且覆盖 的知识面很广，因此，我让学生先进行自主学习，通过阅读课本，和提前收集相关的历史 资料，思考 “明清时期，我国的经济得到了怎样的发展？闭关锁国的政策又给我国带来了 哪些不良的后果？两者有何联系？”同时，让学生在思考的过程中，通过自己对这部分内 容的深入思考，记录下自己的疑问在接下来的