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转型过程中地方高校应用型人才培养实践教学评价体系构建思考 　　摘要：在分析传统实践教学体系评价及转型前期实践教学评价的基础之上，提出了适于应用型人才实践能力评价的综合考评体系，以期为落实应用型人才的培养目标提供思路。 　　关键词：转型应用型人才教学评价 　　中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1672-1578（2019）12-0030-01 　　科学、合理的实践教学评价体系是检验实践教学质量水平高低及不断完善及提升实践教学质量的基础和保证，也是落实应用型人才培养目标的主要因素之一[1]。科学、合理的实践教学评价体系既能激励教师认真备课、用心授课，也能在对学生作出多元化评价的同时，加大对学生参与过程的有效评价[2，3]。 　　以我校生物、食品及园艺相关本科专业为例，虽然在局部对实践教学评价体系作了一些有意义的探索，但部分评价内容是否与应用型人才培养相匹配仍有待商榷。本文在总结上述专业传统实践教学评价体系及转型过程中实践教学评价体系探索的基础之上，提出了适于应用型人才培养质量检验的综合评价体系。 　　1现有实践教学评价体系的分析及评价 　　1.1传统的实践教学评价体系 　　我校传统实践教学评价包括平时成绩和期末成绩两部分，其中前者占总成绩的30%，主要包括所有实验项目的考勤、实验结果和实验报告;期末成绩又分为实验理论试卷和实践操作考核，其中前者占总成绩20%，后者占总成绩的50%。传统实践教学依然有较为明显的重视材料和重视结果，忽视过程评价的特点。 　　1.2转型过程中实践教学评价体系的探索 　　在学校提出总体转型方案后，生物、食品和园艺等相关专业修订了专业培养计划，除了增加实践教学学时，更新实践项目和教学方法等措施外，也于2015-2017年积极在局部对实践教学评价体系作了一定的探索，这三年的实践教学评价体系可以分为平时成绩和期末成绩，两者各50%，其中平时成绩由考勤、实验报告和实验过程组成，占比分别为20%、15%和15%，期末成绩由技能操作情况现场打分。这次实践教学评价体系探索相比传统评价体系，重视了平时考核和过程考核，对实践教学水平的提升有一定的促进作用。 　　2应用型人才培养新实践教学评价体系的构建 　　2.1新实践教学评价体系的构建依据 　　虽然三年探索期间的实践教学评价体系相比传统评价体系有一定的进步，但是其仍然不能有效反映学生通过实践教学环节教学后能力提升的真实情况，原因如下：（1）实验过程考核缺乏细则，使得教学过程中弹性过大。目前的很多实践教学均由一个个实验项目组成，项目开展通常是以小组进行，每组2-4人。由于对知识的理解掌握、技能培养和专业素养提升需在实验开展过程中落实，既涉及教师的准备和组织，也涉及每一个小组成员参与度、操作规范性和成员之间的协作性，究竟如何有效记录、评价教学过程，随意性较大，一部分平时考核流于形式，依然靠实验结果的图片或数据等评价过程成绩。（2）总成绩占比有待进一步讨论。现代教育评价体系的趋势是重视教学过程中的体会、感悟、提升和掌握等，改变了以往的期末一考定课程总成绩的评价方法。因为抽取试题带有一定偶然性，期末以一次抽取的操作考核定总成绩的50%，从而使得对学生的实践操作考核存在随机性，并不能真实反映出学生对本课程所要求的专业技能的掌握情况及专业素养的提升情况。压低期末成绩占比，提高平时过程考核占比，降低考核的偶然性，提高平时学生操作考核，可能更加符合应用型人才培养的目标实现。（3）操作考核的方式仍有争论。学生的专业实践能力由项目实训培养，每一个项目包含一个或几个具体的专业操作技能，故技能考核应注重平时实践过程中对专业技能的考核权重。 　　2.2新实践教学评价体系 　　设计的新实践教学评价方案如下：实践教学课程或实训环节总成绩分为参与成绩和期末考核成绩，两者占比分别为70%和30%，其中前者包括实验考勤及实验纪律、过程参与度和实验报告，占比分别10%，50%和10%。平时成绩在每个小组内考核，其中的实验参与度又分为：是否主动参与，是否操作规范，是否在实验中掌握了要求掌握的实践技能，是否能有意识的思考实验遇到的问题，以及能和小组成员之间相互组织协作，以上五个方面占比各为10%。期末考核成绩按照小组开展，每组抽取考题，小组间考题均不一样，重点考察小组对综合实验和探索性实验的设计能力及现场过程把控能力。 　　平时实验中需实验教师巡视开展场所，并在巡视过程中纠正实验操作的不规范之处，要求每一个成员必须亲自完成涉及的实践技能练习，并在实验最后记录每个人参与度、操作规范度、技能掌握度、对实验现象的观察和思考能力，以及组织协作能力。和以往相比，新的实践教学评价体系细化了