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展现个性的小学课堂教学 　　【摘要】新课标明确指出：“要注意学生个性的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。”个性意味着创造，拥有个性，也就获得生存和发展的最大空间。这就要求老师在课堂教学中允许学生出错，并通过读、问、辩、写，让学生展现个性。 　　【关键词】小学生；展现个性；课堂教学 　　充满挑战、竞争的社会，需要多样化个性的人才，而多样化个性的人才，多来自于人才基因的与众不同。个性意味着不平庸，这是人最宝贵的生命财富。拥有个性，才能拥有充满创造力的生命，才能获得生存，才能获得发展的最大空间。 　　如何在阅读教学中尊重个性，开发个性潜能，让学生展现个性呢？笔者从以下四个方面进行初探。 　　一、在“错”中呵护学生个性 　　俗话说：“童言无忌。”孩童初时往往是直言不讳、无所顾忌的。我们发现，一年级的课室里常常是小手高举，小孩子会情不自禁地叫道：“老师，我会！”甚至站起来表示“抗议”。而越到高年级，举手的学生人数越少，这反比例的举手现象，一方面当然是因为随着年岁大，学生生理发生变化，日渐怕丑了；但另一方面，我们老师则难脱其咎。老师根据标准答案所下的权威的判决，断然地否定，以及责备的眼神都给孩子心里留下阴影，使他们对于不确定的答案，羞于启齿，生怕回答后，耳边响起的是老师“不对，坐下”，甚至是“你有没有听课，怎么答得乱七八糟的”斥责。长此以往，差生变得沉默是金，好生也会有顾虑、谨慎了，没有了个性，这显然极不利于探索、创新精神的发展。因此，在阅读教学中，老师首要做的是激励学生大胆说，允许学生有想法，允许学生与众不同，允许学生对观点的保留。学生发言，正确的、不正确的都应该同样对待。听到精彩的发言时，应由衷赞扬，让学生有信心，让其他同学学习其见解；而答得不好了、答错了，也不应责备，甚至要表扬学生的勇于表达个人见解，只有这样，学生才会乐说、乐学，独特的个性才能自然流露，表露无遗地发挥。 　　特级教师贾志敏授课时讲到这样一个事例：一次公开课，他在教学生复习“默”字时，一个学生回答“默水”。显然，这学生是将“默”与“墨”弄混淆了。这时，贾老师的做法是：一边示意孩子们别笑，一边用手遮住“墨”字下面的“土”，引导该生说：墨水的“墨”字，去掉“土”字底，加上一个“犬”字旁就是“默”字，“默默”的默。該生经过贾老师的点拨，也马上纠正了自己的错误。这时，贾老师由衷赞道：你真了不起！不但记住了“默”字，还懂得区别“默”与“墨”。就这样，贾老师没有指责该生，而是巧妙地引导该生答对并保护了该生的自尊。可以设想，这次的错定让该生记忆深刻，他也不会因为这次的错而害怕举起求知的小手。假如我们每一个老师都像贾老师一样呵护学生，不轻易否定、批评或斥责学生，就算没有贾老师那么高超的教学艺术，只要我们微笑地让每一个学生明白，课堂是允许出错的地方，答错不是什么羞耻的事，并且允许学生保留自己的看法，那学生就有学习劲头，个性也就在无所畏惧的学习中自由生长。 　　二、在“读”中促进学生个性 　　“有一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同读者对同一读物所产生的心理过程，往往会有很大的差异。”因个体的差异的原因，每个学生对文章的理解、感悟、体验就大相径庭。如果老师在教学中用“一二一，齐步走”这种划一的方式指导学生读书，学生的想象力就受到压抑，创造性受到限制，变成千篇一律。要发展学生的个性，就必须为学生的读书活动留下充分的自主空间。 　　教《地震中的父与子》时，为了让学生弄懂“他挖了8小时、24小时、36小时，没人再来阻拦他”这个句子，体会父亲那坚信、执着，对儿子深深的爱。我让学生选择自己喜爱的方式读书，完全把读的选择权交回学生，希望他们在读中有所感，读中有所悟。只见有学生自己默默地读，边读还边在一旁写，有学生大声地朗读，有学生轻声地读，有学生选择与同伴一起读，有的小组合作读，有的小组还选择合作表演读。 　　就这样，尊重学生读书的喜好，不仅能让学生读书的方式多种多样，收获也会多姿多彩；无论是语感、感悟或情感的熏陶，都能在读中培养、领悟、收获，最终呈现出个性阅读。 　　三、在“问”中彰显学生个性 　　有位学者说得好：“学问、学问，就是让学生‘学’会‘问’。”教育家陶行知也说过：“发问千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人才胜天工，只在每事问。”问是创造的基础，一切发明创造都是从发问开始的。因而，笔者在教学中，常常鼓励学生敢于问、乐于问，更重要的是要求学生学会问。 　　笔者在教《金色的鱼钩》一课的最后一句“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”时，笔者引导学生大胆提问，有一位学生（下转第34版）（上接第33版）提出不