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初三学困生的励志教育探讨 　　【摘要】初三是初中生在初中阶段的最后一年，在初三学困生教育管理中，针对学困生而言，教师必须切实加强对其的励志教育，通过励志教育，能更好地激发学困生学习的动力。因此，本文从初三学困生形成的原因入手，并就如何加强学困生的励志教育提出了几点浅见。 　　【关键词】初三;学困生;成因;励志教育 　　励志教育历来是学困生教育管理的主要方式，对于初三学困生而言，我们必须在日常教育中，切实强化对其的励志教育，这样才能将学困生学习的动力和兴趣激发出来。但是，励志教育工作的开展必须要具有较强的针对性，切勿盲目实施，尤其是要在励志教育之前找准学困生形成的原因，这样才能在励志教育中做到对症下药。以下，笔者就此展开详细探究， 　　一、初三學困生形成的原因分析 　　（一）自身原因 　　学困生由于从小就缺乏良好的学习习惯，获得成功的机会比较少，加上在日常学习中缺乏科学的方法，导致其对学习兴趣较差。有的学困生自身的记忆力差，书面表达能力不强，他们由于从小就缺乏良好的学习环境，大都是在责备和不认可的环境中长大的，正是由于多方面的原因，导致学困生的基础较差。而初三阶段又是面临中考的关键性阶段，一旦赶不上教学进度，将导致其在学习兴趣上较为缺乏，此外，缺乏端正的学习态度，加上意志力薄弱，从而成为学困生。尤其是在多种因素的影响下，使得其难以端正学习态度，在学习中的主观能动性与积极性较为缺乏，在学习过程中十分浮躁，更多的是停留于知识表面学习，这样学习成绩就难以提升。久而久之，跟不上教学节奏而失去学习的兴趣和信心，尤其是意志力薄弱，使得其往往难以迎难而上，更多的是置之不理。 　　（二）教师方面的原因 　　一是教师在教学中所采用的教学方法难以激发学困生的兴趣，导致一些本来兴趣就不好的学困生成为学困生，加上新课改给学困生的放权并没有引起教师的重视，学困生的学习更加消极，对学习的重要性难以形成有效的认识。这很大一部分原因是教师对学困生缺乏有效的指导，导致学困生的学习兴趣较差。 　　二是教师自身的素质水平有待提升，在日常教学中存在着强烈的应试观念，很多教师采用填鸭式的教学方式，导致学困生往往在课堂上沉默不语。教师难以结合学情针对性的对教学过程进行设计和优化，教学内容难以激发学困生。有的教师在教学中保持着较快的节奏，且在逻辑跳跃性上较强，有时候教师在提问之后往往是叫优等生来回答，导致学困生的学习自信心被打击。 　　（三）家庭原因 　　从家庭方面来看，学困生在与家长、左邻右舍、亲朋好友的交往中，常常因为自己的成绩差而遭受嘲笑，没有得到公平的对待，因此就很容易因为自己基础差而缺乏兴趣。特别是一些留守学困生，他们长期缺乏父母亲情的关爱，因此性格极易孤僻、内向，家庭教育乏力，极易变成自暴自弃的问题学困生。 　　（四）学校原因 　　从学校层面看，在与同学交往时，常常有些同学会嘲笑这些学困生，导致学困生的自尊心因此而受到深深的伤害。另外，有时学困生容易受到教师的不公正待遇。有的教师戴着有色眼镜，不尊重学困生，甚至侮辱学困生的人格。有的教师在教育教学中方法不当，对于出现错误的学困生疏于必要的沟通、引导和真诚的情感教育，动不动就大声呵斥、严加指责，严重挫伤了学困生学习的积极性和主动性，使本来就比较自卑的学困生变得更加自卑，甚至产生逆反心理，厌学情绪，出现逃课等严重违纪行为[1]。 　　二、强化初三学困生励志教育的几点对策 　　在上述分析的基础上，为了促进初三学困生的学习成绩的提升，提高其学习的信心与兴趣，要切实注重以下工作的开展。 　　（一）在交流中强化励志教育的渗透 　　在进行励志教育时，我们需要在掌握学困生学困原因的基础上，针对性地加强与学困生的交流，通过交流强化励志教育的渗透。首先，需要将学困生的心理障碍消除，教师应主动与学困生接近，了解和掌握学困生的真实情况，在交流中应采取平和语气来交流，同时学困生在学习中的每个进步，都需要给予相应的表扬和奖励;其次，对学困生出现退步的情况，应在保护学困生自尊心的原则下，加强对其的批评和引导，加强与学困生的交流，这样能更好地增强师生的情感距离，使其意识到学习知识的重要性，才能更好地在彼此之间建立尊重和信任，这样，学困生就能更好地在教师的引导下，加强对知识的学习和应用。最后，通过学困生的实际转变，对励志教育的重心进行转移和提升。 　　（二）在励志教育中强化学困生学习兴趣的提升 　　通过双方沟通和交流，在励志教育中，应在师生双方充分信任和互相了解的前提下，注重励志教育的开展，引导学困生将自信心建立起来。初三学困生的出现，主要是因为其没有掌握正确的学习思路与方法。所以，教师应加强对初