小学科学_温度计的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

温度计的秘密课标分析 《温度计的秘密》是《热胀冷缩》单元中第1课中的内容，是一节实验课。本单元主要探究的是物质在热量变化过程中所产生的不易察觉的变化，即：热胀冷缩现象及热量转移（传递）的过程。关于热现象，学生已经有了不少经验，这节课承接了前一节课《给冷水加热》的内容，对液体的热胀冷缩性质进行研究，同时本课结论的得出又为后面《空气的热胀冷缩》做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。 　　温度计是学生生活中常用的一种测量仪器。在前面的探究活动中学生已经多次使用温度计。为了帮助学生认识温度计的工作原理，教材设计了这一课，意在以温度计内液体热胀冷缩的现象为引子，借助对各种液体的探究，让学生认识到液体在一般情况下都具有热胀冷缩的性质，并培养学生利用简单的器材设计实验，进行实验探究的能力。 　　本课围绕液体的热胀冷缩设计了三个实验，这三个实验在设计上有一定的层次，第一个实验探究水的热胀，采取“扶”的策略在老师的引导下分析水体积膨胀的原因。第二个实验探究水的冷缩，则放手让学生自主探究得出“水受冷，体积缩小”。(应该注意的是：这节课做实验用的水都是4摄氏度以上的液态的水，因为水的“反常膨胀”，用小于4摄氏度的水不能保证实验的成功)。最后一个实验是探究其他液体热胀冷缩的性质。根据课堂学生的学情，如果时间不允许，可作为学生课后的自主拓展实验，对学生提出的要求更高，不仅让学生比较生活中饮料、醋、酱油等液体和水受热、遇冷时有什么相同的性质，还让学生比较不同的液体受热受冷有什么不同。每次实验后让学生交流，形成解释，构建起热胀冷缩的概念。使学生初步意识到物体遇冷、遇热后发生的变化是一种物理现象，并用这一原理解释生活中的一些现象，从中感受到科学与生活的密切联系。 温度计的秘密学情分析 学情分析： 四年级大多数学生对科学产生了浓厚的兴趣，已经具备初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作，另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，我强调小组合作学习与自主学习必要性，所以学生的合作意识和合作能力、自主学习能力得到了一定的提高。以往由于活动材料限制的原因，有一部分教学内容只是匆忙的走过场地，有些探究活动甚至根本就没有开展，实验也没有充分地让学生去做，学生的实验能力得不到发展，活动时常常耗时低效，影响了学生的科学素养的形成，对这学期的教学有一定的负面影响。 温度计的秘密评测练习 课堂达标： 一、填空题。 1.一般情况下，液体具有 的性质。 2.温度计是根据 的原理制成的。 3.水在 ℃时体积最小，在4℃以下随温度降低，其体积不断 。水的这种特性叫做 。 二、判断题。 1.液体在任何条件下都具有热胀冷缩的性质。（ ） 2.把温度计放到冷水里，温度计内的液柱一定会上升。（ ） 3.温度计内液体一般是酒精、水银和煤油。 （ ） 《温度计的秘密》评课稿 听了刘老师执教的《温度计的秘密》一课，以下就是我对本节课的一点看法： 首先，本节课的教学目标明确，本课的教学目标是： 科学概念： 水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。 过程与方法： 改进实验以达到更好的实验效果。 制作一个简易温度计的观察不同液体在热水、冷水中的体积变化。 用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。情感、态度、价值观：意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。 刘老师围绕教学目标进行精心设计教学。由水的热胀冷缩的性质，推到一般液体也具有热胀冷缩的性质。在教学中组织学生进行科学探究，设计制作了一个简易温度计的观察不同液体在热水、冷水中的体积变化。在课堂上，学生积极进行探究思索，学生手脑并用，学生在思索中讨论，没有出现实验课上乱糟糟的场面，课堂教学秩序井然。能用科学知识解释生活中的现象，学以致用。 其次，整个教学设计完整、结构紧凑，面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究。学生是科学学习的主体，刘老师改变了学生被动接受的传统的教学模式，让学生根据教师所给的材料，让学生讨论，让学生自主设计实验方案，放手让学生去进行科学探究，这样做比教师直接说出试验方法好得多，这样才体现了学生科学探究的自主性。 第三，整个教学过程，教师注重引导学生进行科学探究，让学生处于积极的思考和探究活动中。在教学过程中刘老师善于培养学生概括实验结论的能力，做完实验后引导学生根据实验现象概括出实验结论，还培养了学生的科学表达能力。 第四，教师进行了拓展延伸。