小学数学_《乘法交换律和结合律》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析： 关于运算定律，与以往的教材相同，安排了加法和乘法的五条运算定律。对于这些运算定律，学生在前面几册的学习中已经接触到了大量实例，有着良好的认知基础。因此，这部分内容的编排，教材注意了这样几个方面： （1）相对集中教学，将有关运算定律的知识集中于一个单元，加以系统编排，便于学生感悟知识之间的内在联系与区别，有利于学生通过系统学习，构建比较完整的知识结构。 （2）从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用。如加法运算定律，安排了李叔叔骑车旅行的情节；乘法运算定律则创设了学生植树的问题情境。这样便于学生依托已有的知识经验，分析比较不同的解决问题的方法，引出运算定律。 （3）重视简便计算在现实生活中的灵活应用，有利于提高学生解决实际问题的能力。教材在“简便计算”的小节里，改变了以往简便计算以介绍算法技巧为主的倾向，着力引导学生将简便计算应用于解决现实生活中的实际问题，同时注意解决问题策略的多样化。这对发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，都有一定的促进作用 学情分析： 四年级一班共四十个学生，男生22人，女生18人。对于四年级的学生来说，运算定律的概括具有一定的抽象性。好在学生通过第一学段的学习，对加，减，乘，除的一些运算规律已经有所了解，这是作好本节课教学的有利条件。在此基础上，本节课的教学应着重帮助学生把这些零散的感性知识上升为理性知识。这部分内容是在教学了加法的运算律及其相关简便运算后学习的。对于乘法的交换律，学生学习表内乘法时有了初步体验，知道根据同一幅图能列出两个乘法算式，知道互换因数位置得数相同 乘法交换律和结合律评测练习?1. 填一填。(1)25＋563＋75＝(25＋75)＋563这里运用了(　　　　)律和(　　　　)律。(2)对125×16简便计算时，可以写成125×?(　　)×(　　)。(3)在 乘法算式中，一个因数不变，另一个因数扩大10倍，积(　　　　)。(4)两个数相乘的积是3600，若一个数缩小100倍，另一个数不变，则这时的积是(　　)。(5)1000＝48×16＋(　　)2. 怎样算简便就怎样算。59＋76＋141　　　　50×(324×20)? 25×125×32?????? 201＋479??28×25??????????? 35×18 67＋546＋33＋154 重点难点，一网打尽。3. 比较下面各组中的算式得数是否相等，哪个算式计算简便，在简便算式后面的括号里画“”。(1)???? 187＋31＋59＋23(　　)(187＋31)＋(59＋23)(　　)187＋(31＋59＋23)(　　)???(187＋23)＋(31＋59)(　　)(2)????? 20×125×5×8(　　)(20×8)×(125×5)(　　)(20×5)×(125×8)(　　)20×(125×5×8)(　　)4. 用拖拉机运化肥，每辆一次运14袋，每袋重125千克，8辆拖拉机一次可以运化肥多少千克？?5. 参加市小学生田径运动会开幕式表演的每个方阵排4队，每队12人，共有15个方阵。参加开幕式表演的一共有多少学生？ 6. 每个工人叔叔每天做25个零件。照这样计算，4个工人叔叔一个星期(七天)共生产多少个？ 7. 在“抗震救灾，众志成城”活动中，学校大队部提供了以下数据：(1)三年级有8个班；(2)每班有45人；?(3)平均每人捐款5元。你能根据以上提供的信息提出什么数学问题？并解答出来。 举一反三，应用创新，方能一显身手！8. 先观察算式，找出规律，再填数。21×9＝189321×9＝28894321×9＝38889?________×9＝488889____________×9＝____________ 观课报告《乘法交换律与结合律》　学生参与数量的分析　　 秦贺 　?学生回答问题情况观察表 ? 总人数 举手及回答问题状况 人数 比率（%） 数据分析 ?30 回答人数 ?21 ?73 ?多数学生能积极参与 未回答人数 9 ?21 ?少数学生不参与 1次回答 ?15 ?50 ?至少半数参与了课堂的一次回答 回答次数最多 ?3 ?14 ?有部分学生表现力好，更积极。 多次回答 10 ?24 ?多次回答的人数必定占少数 女生回答人数 ?12 ?40 ?女生的参与稍强些 男生回答人数 ?8 ?33 ?男生的参与相对女生稍弱些 ? 根据课堂观察，我对学生参与数量进行了统计：教师课堂提问共33次，其中，学生主动参与30次，占问题总数的90.1%；集体回答1次，占问题总数的3.3?%；小组或同桌讨论2次，占问题总数的6.6%。通过数字统计，我们了解到学生参与课堂活动以主动参与为主，全体学生