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国外高校创新人才培养经验分析及中国特色创意阶层发展 　　摘要：创意阶层是我国重要的科技创新人才群体，而高校在培养创新创意人才、发展创意阶层队伍过程中具有关键作用。培养中国特色创意阶层需要借鉴国外先进经验，在以创新创意为核心价值观和能力培养的教学理念指引下进行各项教学活动。文章随后针对当前教学中的问题和不足提出了改进措施和方案。 　　关键词：高等教育；创意阶层；创新人才培养 　　中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）34-0006-04 　　美国学者florida于2002年用社会学方法将具有创意能力的创新精英界定为创意阶层，其中包括科学家、工程师、作家、诗人、设计师、建筑师、艺术家、演员、软件开发工程师、法律及卫生行业从业者等。他认为，创意阶层具有勇于挑战、实践能力强、轻物质刺激、崇尚多元社会体验等特点，且大多具有高等教育背景。相关研究表明，创意阶层聚集的城市和地区取得了经济的增长和成功[1]。我国面临经济转型和经济发展质量的提高，实施科技创新战略，大力发展创意经济已经成为重要的国策和方向，而培养和发展中国特色的创意阶层队伍将是我国经济发展战略顺利实施的重要人才支撑和保障。与英国和美国等发达国家的高校创意人才培养相比，我国高校的创新创意教育起步晚，培养目标不明确，缺乏系统性和完善的课程设置，校园创新创业氛围不足及创新创业脱离社会实践等问题仍较明显，由此导致我国在创意人才培养、储备方面的不足。面对创意阶层发展的整体欠缺，即使软环境吸引力再强也将面临无源之水的境地。因此，准确把握创意时代脉搏的重中之重是加强高校创新创意人才培养，借鉴西方发达国家的成功经验，增进我国创新创意教育，为经济新的腾飞提供雄厚的人才基础。 　　一、创意阶层崛起背景下的欧美各国创新教育改革 　　创意阶层理论已经对全球的高等教育体系改革产生了深远的影响，以丹麦、德国、法国、西班牙、意大利、荷兰和英国为例[2]，通过对2002—2005年间新成为创意阶层的高校毕业生的调查发现，高校毕业生成为创意阶层的概率远高于其他人群，西方高等教育体系在孕育创意阶层和创新人才方面的重要作用和影响已经得到证实。此外，教育背景和职业结果在欧洲劳动力市场的高度匹配進一步佐证了高等教育在培养创意阶层“能力优势”上的效率与成功。为了培育大量各类英才和成功实践者，以“唤醒创造力”作为高等教育在创意时代的核心价值观，探索出了西方发达国家的先进教学理论与实践，形成了以创新创意教育为引领的教学管理、课程设置、教学方法与技术、教师技能发展等，促成了先进的教育“机构”文化体系。在此视角下，研究和借鉴以英美为代表的西方高教创新改革成果，加强中国特色的人才培养和创意阶层发展具有重要意义。 　　1.以综合能力培养为目的进行课程设置。美国高等院校强调对学生的综合性素质培养，通过跨越不同学科的界限和融合，让学生主动探索获得知识，为提高创新意识和创新能力建立了基础。例如在课程安排上除核心课程外辅以选修课的形式，加强通识课程的学习。这种具有专与博相结合特点的跨专业课程设置能够培养学生的综合素质并促进专业能力的提高。麻省理工学院推崇自然科学和人文、艺术及社会科学的知识平衡，设置大量与历史、经济、语言和文学相关的基础课程[3]。在英国，高等教育质量保障局（qaa）把通识教育作为办学宗旨[4]，高校各阶段课程涵盖了人文科学、社会科学和自然科学三大知识领域，为学生进入专业学习打下了基础。同时，注重培养学生的推理论证和批判性思维能力，为逐步开发各种创新创意活动植入灵魂。在伯明翰大学（笔者就读了十年），包括本科、硕士和博士研究生，课程设计十分广泛，最初感到厌烦，但在后续的学习和研究中体会到了其中的奥妙和甜头。 　　2.以学生为中心，重在能力培养。发达国家“以学生为中心”的教学体现在教学思想、教学资源配置、教学制度落实等方面。例如保障学生有充足的时间进行自主学习和自由发展空间，引导学生建立良好的自我概念，奠定自我学习的信念，汲取更多的知识，以备将来的潜能发挥。为了达到上述目标，学校给予学生极大的自由选择主修专业，包括专业方向和选择学习的时间。如果没有适合自己的主修专业，可以申请重新专门制定适合自己的主修专业（curriculanegotiation）。例如斯坦福大学为6000多名本科生开设了6000多门本科课程，其中21%的课程只为1名学生开设，31%的课程只为2—8名学生开设，23%的课程只为9—15名学生开设，这足以说明以学生为中心名副其实[5]。同时表明，“以学生为中心”的教学需要强大而专业齐全的教师队伍。英美大学教学活动的特点是丰富多彩，不拘一格。授课方式注重培养学生的创新性思维，加强互动和启发性引导。笔者在伯明翰大学